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关于中职学校计算机基础课的分层教学探究 　　一、分层教学的必要性 　　通过入学成绩分析发现， 中职学生基础参差不齐， 通过与学生座谈与以上的问卷统计不难发现， 中职学生的情况为： ①学生层次结构不同， 接受能力差异大。由于深圳有来自全国各地的学生、基础教育参差不齐， 导致学生在计算机的学习中表现出接受能力的多层次性， 很多从农村来的学生在上高中前根本就没有接触过电脑， 再加上对计算机的地位与作用认识不清楚， 学习缺乏动力， 学习主动性差。②计算机资源的有限性。在内地中小学校， 由于家庭经济实力有限， 在学生群体中， 电脑还是一种稀缺资源，普及率远远不及深圳， 这也进一步减少了学生接触并熟练操作电脑各种软件的机会。 　　分层教学的核心是因材施教， 因材施教的关键是对学情有准确的把握。如果实施传统归一化的教学， 必然存在基础好的学生“吃不饱” 和基础差的学生“吃不了” 的问题; 而解决这一问题行之有效的方法是， 通过学情分析，分层定位教学内容的难度和深度， 对学生进行分层教学，使不同层次的学生各得其所， 使因材施教落到实处， 达到全体学生共同进步的目标， 提高课堂实效。 　　二、分层教学必须做好几个方面的工作 　　1.动态分层， 合理分组安排座次。我们根据学生的实际情况和学生的自我评价及意愿把一个班的学生分成三层，三层分别为星星层、月亮层和太阳层， 之所以这样命名，是为了保护学生的自尊心， 避免学生尴尬。星星层的学生接受能力及学习习惯都比较差; 月亮层的学生各方面都比较一般化， 课堂学习中能掌握教师所传授的知识， 但缺乏学习的主动性; 太阳层的学生接受能力强， 自学能力强，思维活跃， 学习兴趣浓厚。需要指出的是对学生分层决不是给学生贴上标签， 主要是便于教师在学习活动中对他们进行干预和影响， 做到心中有数。层次定好后， 把不同层次的学生均匀地分在不同的组中， 一般六人为一个小组，确保每组内至少有一名太阳层的学生， 每小组的学生挨在一起坐， 但也不是固定不变的。一定要让学生明白， 学生所在的层次不是静止不变的， 而是动态可变的。教师应根据学生认知发展水平的变化， 定期对各层次学生进行小规模的调整， 以激励学生向更高层次递进。 　　2. 分层备课， 细化分解教学目标。对学生进行分层后，教学目标的分层设置是实施分层教学的前期工作， 是决定教学活动成败的一个重要因素。各层教学目标既要科学、准确地设置在相应层次学生的最近发展区， 同时也应是教学总目标在教学中的具体体现。 　　一般来说， 教学目标的层级数量应该与学生层次数目形成对应关系。比如， 学生分为低、中、高三层次， 教学目标也相应地分成基本层、中等层和较高层。设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习” 的原则， 使目标层次与各层学生现有发展水平相适应， 让不同起点学生都有力所能及的目标。对高层学生来说， 在掌握了课本的基础知识后不应该让他们的学习活动停止， 应巧妙设计，在课本基础知识之上更大地发挥他们的特长及个性， 进一步提高他们各方面的能力; 对中层学生， 给他们掌握基础知识的情况下还开发他们的学习能力; 对低层学生， 促使他们打好基础， 耐心辅导， 多加训练。如在学习第七章“演示文稿软件应用” 中第3 节内容“设置动画效果” 一课的教学中， 将教学目标分为三个层次。对初级学生而言，能按要求为幻灯片上的文字和图片等对象设置进入、退出和强调的动画效果， 并通过大量的巩固练习使学生达到熟练程度; 对中级学生而言， 可掌握初级目标以外， 能自己创意设置动画效果， 如两张图片的旋转门效果。对高级学生而言， 在初级中级目标都达到的情况下， 要求学生实现四张或更多张图片的旋转门效果。通过这三个目标的落实，提高了学生的综合应用能力， 培养了学生的创造力。整堂课下来， 各层次的学生掌握的都相当不错， 整个课堂效果很好。 　　3.分层授课、教学过程高效化。分层授课是分层教学的具体实施阶段， 也是分层教学的中心环节。在这个阶段，主要解决的问题是教师应当采用哪些教学方法和手段来实现各层级的教学目标。 　　对于基础差的学生应以模仿性学习为主， 让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生， 给其提出教学任务后， 应采用任务驱动的方法， 教师并不告诉学生完成任务的方法， 而是让学生自己去探索。如在学习“在幻灯片上插入数据图表” 一课时， 整堂课的内容设计成三个层次来呈现， 由简单到复杂， 逐层深入， 第一个知识点为“在幻灯片中插入Excel 图表的方法”， 第二个知识点为“在幻灯片中新建图表的方法”， 这两个知识点要求全班同学都要掌握， 教师启发点拨后找一位太阳层学生或先做