书籍设计教学的创新实践分析.docVIP

书籍设计教学的创新实践分析 　　书籍设计是一门集综合、多向度、重创新实践于一体的实用性课程。书籍设计教学的创新实践，是对课程设置模式、教学管理、教学方法、教学内容、教学改革的探索，是检验大学创新教育和实施效果的重要手段，是促进大学创新教育发展的有效措施，更是培养学生积极、自由、全面发展的一种教育过程，在新型人才培养方而发挥着重要作用。 　　通过设计使学生体验具体的“通”，即透彻通晓、通达感应、形意相连，具有相对成熟的、全而的设计理念与风格。它不仅包含学生对书籍设计的主旨、意图、对象、方法、表现、工艺、材料以及流程等的熟悉与把握，还揉合了学生对书籍独立设计的主观思考、风格提炼、审关诉求、文化定位，及确立适合的设计手段和表现方式。由此，建立整体观念，实现创意、设计、制作的构型再造，挖掘艺术的多样化表现，调动图形、色彩、文字、肌理的视觉元素，更好地转化为精致的视觉语言，显示出书籍的抽象诉说与具体的设计符号元素的巧妙融合，这是书籍设计最基本的教学要求。另外，设计还需结合抽象的“识”，即个人的智慧、认知、感受、喜好、情趣、审美、内涵、文化等。它赋予书籍个性化和艺术性的情趣，突出文化气质和实用功能。同时，将人的情感和设计任务倾注其中，达到与读者的沟通与共享，实现情感与交流的认同。引导学生研究其所蕴含的艺术表现魅力，对设计文化底蕴的增强，视觉设计思维的开拓，具有积极而重要的意义。伴随着时代发展，受到民族共同心理、共同思维的制约，书籍设计应寻求形与意的结合，文与体的统一，通过特定的形式，传达出书籍设计教学特有的精神语义与文化内涵。早期的书籍设计课程教学多由教师先讲解课程内容，指定所要设计的书籍类别和名称，再由学生加以设计表现。这导致学生学习的主动性和积极性不高，大多是为了完成作业，设计流于形式和外表，缺少对书籍内容的通读和把握，尤其缺乏对书籍本身的喜爱和感情投入，以至于书籍的设计创意表达不够完整，甚至匾乏。本文结合书籍教学过程和设计思考，试图从整体意识、理念培养、能力提升、总结交流四个方而，探索书籍设计的教学意识和教学理念的创新实践，以供大家交流、借鉴。 　　在书籍设计的创新教育的探索中，教师要引导学生解读其中蕴含的文化气息和精神力量，将之作为一种构型的再造，充分利用视觉元素的点、线、面之间的组合，以我国传统文化为基元，外来文化为补充，探索书籍设计的特质，这有助于保护和发展民族民间文化，激发民族文化中的活跃因子。 　　整体意识贯穿设计，即进行书籍设计前期调研、初期方案推敲、过程草图调整、完成书籍装订、总结五个环节的总体统筹。在书籍设计讲授之前，教师根据对书籍设计课程的总结，及时调整课程内容和方法，制定出科学合理的教学方案，这不仅有利于正常教学的开展，还能及时补充新鲜内容和提供设计导向，制定出合理可行的教学计划和教学内容。辽宁工业大学的书籍设计课程为72课时，每周12课时。为充分调动学生的积极性和主动性，使学生从被动的灌输接受转为主动的自我学习理解，教师与学生之间，学生与学生之间应形成多向互动，如知识点分析学习、调研成果演讲、草图共同参与讲评。不断的相互交流和学习，为书籍的设计提供了借鉴和帮助，还能不断纠偏和更正，是一种积极的实践形式，能够更好地检验学生对专业知识的掌握和运用，使学生认识到书籍设计的丰富性与科学性。这类学习几乎覆盖了平而设计方向所有的基础课程，如造型基础(素描、色彩、创意色彩)，形态构成(平而构成、色彩构成、立体构成)，及装饰基础、字体设计、图形创意、表现技法、版式设计、印刷工艺、创意基础理论、设计概论、中外美术史、美学等。学生在前期的学习中，美学素养不断提高，设计意识不断成熟，设计手段不断增强，能够比较熟练地应用视觉传达的图形、色彩、文字等诸多元素进行设计，这为书籍设计的创意思考和选择设计形式提供了基础。同时，教师还应要求学生了解书籍设计的常见材料，如胶版纸、铜版纸、牛皮纸和各种压纹卡纸，还有木、竹、皮革、纺织品、金属皮等。了解印刷工艺，如纸而上光加工工艺和纸而装饰成型工艺，认识不同的肌理带来的不同触觉感受。上光包含了高光泽型和亚光泽型两种，还有过光油、过亚油、专金、专银、烫金等工艺。除此之外，还有凹凸压印、镂空、打孔、开窗等等。这些为书籍设计的创意转化和实物成型提供了必要的技术和工艺保障，通过引导专业知识的运用，有助于学生的书籍设计实现从创意偶然到设计必然。 　　创新理念培养“创”是对事物的形式、表象、意念之更新完善“新”是事物的内容、本质、特征之提炼升华“创”与“新”是手段与理念的集合，是方法与目标的追求。在书籍的整体设计中，应该引导学生从多角度、全视野、立体化的视角进行审视，参与表达主题的内容提炼，及创意趣味、独特风格、特质精神、文化品位等方而的提升，使多样的艺术手段服务于主题内容