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《传感器技术》“研究性学习”教学方法初探 　　摘 要： 研究性学习是大学教学方法研究中的热点问题。为培养高层次应用型本科人才，根据《传感器技术》的特点，探索该课程的“研究性学习”教学改革方法，实现了学生由“要我学”转变为“我要学”，提高了学习效率，增强了学习效果。 　　关键词： 研究性学习 《传感器技术》 教学改革 　　一、引言 　　《传感器技术》是我院测控技术与仪器专业的一门专业核心课程，其与信息技术、计算机技术并称为支撑现代信息产业的三大支柱之一。本课程主要介绍传感器的地位和作用、定义、分类、发展趋势、选用原则、一般特性等基础知识，其涵盖了磁敏传感器、温度传感器、光电传感器、力敏传感器等类型传感器的工作原理，以及传感器的结构、主要参数、检测电路、典型应用及检测技术。随着科技水平的不断提升，新的多传感器融合信息技术和现代检测系统等发展日新月异。纯粹的传统传感器原理讲授则跟不上时代发展，满足不了建设地方应用型高水平大学的要求，必须在教学方法上加以创新，探索“研究性学习”教学方法。 　　二、研究性学习的理论背景 　　研究性学习的概念是1999年初由上海教育科学研究院普教所提出的。其方法是指学生在教师的指导下，通过各种研究性的学习方式，主动地发现、分析和解决问题，从而在知识学习、能力培养和素质形成方面实现学习目标的过程。在研究性学习中，学生思维的动力来源于对问题的敏锐意识，对问题孜孜不倦的探索则是激发学生对于专业课程学习兴趣的源泉。问题导向是研究性学习的本质，即在课程教学中通过培养学生对于知识点的问题意识，刨根问底解决问题，从而逐渐达到学习专业知识的目的，并做到活学活用。 　　三、《传感器技术》课程的研究性学习教学方法实施 　　根据上述研究性学习的方法和要求，笔者对《传感器技术》课程的教学方法尝试进行了改革，提高了学习效率，增强了学习效果。 　　《传感器技术》课程的知识点很多，对该课程传统的学习方法以教师讲授，学生死记硬背为主，而对知识产生的背景，特别是知识应用的条件和局限性等则重视不够。为此，根据研究性学习的要求，在《传感器技术》课程教学方法上，我们对该课程知识点以研究问题、探索未知的方式帮助学生领会、掌握和加以应用，并不断地给学生提供一些相关公司和研究机构网站及专业论坛，从而补充大量科学前沿知识和应用技能。譬如，在讲解热电阻传感器时，笔者将学生分为六组，让他们课前分别查阅热电阻传感器在家用电器设备（电冰箱、电饭锅、烘干机等）、住房设备（空调、电热地毯、太阳能系统等）、汽车（电子喷油嘴、液位器等）、测量仪器、办公设备（复印机、打印机等）、医疗（体温计、人工透析机等）六个方面的应用。查阅资料的过程从本质上来说是一个调研的过程，在这个过程中，学生既会享受获取知识的满足，又会以质疑与批判性思维方式，从而不断提出问题；而后，组织学生在课堂上分享和交流查阅的结果，并对困惑的问题进行相互分析和讨论。在课堂讨论中，则着重于引导学生一步步解决问题。在热敏电阻温度系数、热敏电阻偏置电路等关键或较难知识点上随时集中或分组讲解。并且，笔者结合自身的科学研究方向，作了热敏电阻在光辐射计量方面的应用研究报告，激发学生对学术前沿和未知领域进行探索的热情。通过这种教学方法，学生的整个学习过程充满浓厚的学术和研究氛围，学生不仅能够突破已有的书本知识，上升到应用层次领会课程知识点，而且对传感器技术涉及的前沿新知识进行构建，加深对客观世界的认识和理解，同时有利于钻研精神的养成和对知识应用能力的培养。 　　研究性学习要求学生在学习过程中具有很强的主体性，即将学生由传统学习过程中的被动接受者转变为主动学习者。为此，在《传感器技术》课程教学中，笔者采用了将教师作为学习主导，而以学生为主体的新型学习方法，即将学生的中心位置贯穿于整个课程的学习过程中。我们认为，《传感器技术》是一门应用性很强的课程，并不存在传统意义上的重难点内容。因此，在课程内容上不预先设定重难点，而是将重难点的划定指派给学生，学生在教师的指导下，自主开展研究性的学习活动，根据自身的兴趣点，相对独立地进行专题研究。这样，专题研究所涉及的内容即为重点内容；而需进一步查找资料，通过向老师请教和学生间交流才能理解的内容则为难点内容。在《传感器技术》教学中，我们预先设计了夜视成像技术、光子计数技术、电视成像技术、非接触测温计数等十余个学习专题，要求学生分组在这些学习专题中自主地选择感兴趣的内容；其次，要求学生自主安排时间进行课外研究性学习，并自主选择研究性学习的方式，以实现对课程内容的掌握。譬如，有一组学生对微光条件下的光电成像技术产生浓厚兴趣，我们则引导他们关注外光电效应器件中的像增强器，并将此列为课程重点内容。通过自主查找像增强器相关公司网站和论坛归纳其中的难点内容，并逐一解决。这样