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“阳光地带”与“灰色学生” 　　摘要：对于班级中思想品德一般、学习成绩平平的学生，如果我们能够热情关心、积极引导、严格要求，为他们的健康成长创造条件，用爱心感染他们，他们就可以同优等生一起进步。因此，班主任要做现实中的“皮格马力翁”，重视“灰色学生”的需要和渴望，充分调动他们的潜能，让“灰色学生”显出亮色。 　　关键词：灰色学生;皮格马力翁效应;激励 　　中图分类号：G637 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）40-0017-02 　　 相传古代塞浦路丝岛有一位叫皮格马力翁的年轻英俊的国王。他精心雕刻一具象牙少女像，十分欣赏并迷恋她，每天含情脉脉地凝视着她。日复一日，年复一年，这种无限的期望终于使这雕像活了起来。皮格马力翁效应，就是说你盼望的东西在鼓动和渴望中会实现。这个世纪60年代，美国哈佛大学的心理学家罗森?塔尔在小学学校中测试了一次实验证明了这一效果。他和每个年级的学生都做了一次实验，实验过后，他没有发现实验的最后结果，却把一份名单交给了老师，说名单上的学生是很有潜能的，以后肯定比别的同学有能力。几个月后，罗森?塔尔又一次来到学校。他没有猜错，名单上那些被说有潜能的学生们，真的出现了明显的提升。 　　在这里，我不禁想到了我们现实中的“灰色学生”，他们不正是“那些名单上的孩子”吗？而我们班主任不正要做“皮格马力翁”吗？怎样让这些学生摆脱灰色阴影，进入阳光地带，成了新时期班主任工作中的一项新命题。 　　所谓“灰色学生”，一般是指班集体中思想品德一般、学习成绩平平的学生，他们安静、沉默，常常游离于老师的视线之外，极少受到老师的关注。因此，班主任要做现实中的“皮格马力翁”，重视“灰色学生”的需要和渴望，充分调动他们的潜能，让“灰色学生”显出亮色。 　　“灰色学生”的进步成长，可以推动整个班集体向前迈进，健康成长。那我们应该如何来管理他们呢？ 　　首先，教师要公平公正地对待每一位“灰色学生”，时刻把“灰色学生”放在心上。这是促进“灰色学生”转优的前提，也是皮格马力翁的基本要求。“灰色学生”对班主任一般具有较强的依赖性。这种特点要求班主任平等公正地对待每一位“灰色学生”，要求班主任的爱像和煦的阳光、绵绵的春雨一样，使每个“灰色学生”都获得被照耀、被浇洒的机会。在工作实践中，让我感受最深的是学生之所以特别喜爱实习老师，就是因为这些实习老师对每一位学生都施以爱的温暖，在不了解学生的学习、纪律的情况下，能不偏颇地对待每一位学生。所以，班主任在接一个新班时，也就是处在一个相对陌生的师生环境中，这时就应该开始平等对待每一位学生，热心引导“灰色学生”，并不因为他们“表现平平”而放任和冷落他们，给予他们更多的爱和关心，积极教育他们，使其显出亮色。与学生熟悉之后，老师一定要克服“有色眼镜”和个人的喜好倾向，抑制住内心的某些偏见，此时更要“一碗水端平”，不断去发现“灰色学生”身上的亮点，让他们早日步入优秀学生的行列。 　　他们对未来感到困惑，整天庸庸碌碌，得过且过，学习、活动、集会、娱乐，时时寻找“角落”躲藏自己，在属于自己的小小世界里，对外界冷眼旁观，无所动容。这时，作为班主任就必须第一时间走进这些学生，利用各种契机走进他们紧闭的心门，比如，课余时间、主题班会、讨论会，甚至只是课堂上的一个眼神、一丝微笑、一次提问……都有可能触碰到他们看似漠然却敏感的内心。只要有了那么一次小小的收获、小小的荣誉、小小的成就感，接下来就是他们发光的时刻，教师这时再向他们进行树立远大理想、端正学习动机的教育就水到渠成了。 　　在克服“灰色心理”的同时，老师还要为“灰色学生”创造更多的锻炼才干、发挥才能的机会，让偶然的成功激发他们的潜能潜质。例如，在实行班委一日负责制时，每周吸收一位“灰色学生”参与管理，这对他们来说是一个受人关注的、锻炼的好机会。在小组长、科代表乃至班委的人员配备上，班主任也可以让“灰色学生”“入阁”，充分调动他们的积极性。另外，班主任还可以根据他们的实际能力，创造条件让他们完成一些较简单的工作，然后在此基础上一步步地提高工作的难度要求，使之不断进步，提高对自己的标准，逐渐转化为优等生。再次，班主任对他们少一些条条框框的束缚，多一些正面教育和引导。 　　教师在对学生的教育中，少不了规章制度。在班级生活中，必要的规章制度能起到统一步调、规范行为的效能。但规章制度太多、太繁、太细，则不利于学生的成长。如果班级的管理体制非常严格，“灰色学生”就会体现出对这些规章制度的抵触情绪。如果班主任硬性规定一些在“灰色学生”看起来烦琐可憎的条条框框，他们就认为这侵犯了他们的心理领地，行动上就会反其道而行，现实中就会出现与老师对着干、厌学等各种违纪行为，即使部分学生表面上看遵规守纪也是勉强执行。皮格马力翁效应要求班主任