“微整”让英语作业充满魅力.docVIP

“微整”让英语作业充满魅力 　　本文系2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学英语作业设计与评价研究》（JCJY研究成果。 　　《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调学生的综合语言运用能力。近年来，在体验、实践、参与、合作与交流的学习方式启发下，在主持2016年度河南省基础教育教学研究项目《小学英语作业设计与评价研究》（JCJY探索中，我发现从“趣、活、创、梯”四个方面对传统作业进行“微整”，把单一枯燥的“机械型”作业改装为充满魅力的“实践型、开放型、合作型、阶梯型”作业，有利于学生的综合语言运用能力的提高。 　　一、立足“趣”字，趣设“实践型”作业 　　小学英语的首要任务是培养学生的学习兴趣，为学生进一步学习打下良好的语音、语调和书写基础。教师在设计作业时可以立足“趣”字，设计“实践型”作业，让学生通过听听读读、看看找找、做做画画等一系列趣味实践活动来巩固英语知识。 　　1.听听读读，多动口 　　英语是一门工具性学科。英语教学面临的最大困难是缺少听说氛围。针对这种情况，教师可以以班级为单位，建立一个“English Show”群，每天师生共同开展“读英语打卡活动”：每人每天都要在微信群里读一段英语。“台上三分钟，台下十年功。”学生为了每天这三分钟的“English Show”，在课下可能花费三十分钟来反复听、反复读、反复比较、反复修正，听说能力也随之提高。 　　2.看看找找，常动脑 　　虽然“As easy as ABC”，但是字母教学仍是小学阶段的教学重点。在学生接触英语伊始，教师可以先让学生在学校、家里、街上、超市等熟悉的环境里找一找英文字母，并收集展示。这样，学生就会发现：妈妈的衣服是“M”号，爸爸爱看“NBA”，数学老师用“S”表示面积，路边有“IC”卡电话……26个字母很快找齐了。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，同学们在看看找找的实践中，既学到了知识，又体验到了学习和成功的乐趣。 　　3.做做画画，常动手 　　小学生好奇心强，如果作业变化形式，加入一些美术、手工等其他材料因素，学生会更乐意去尝试。例如：在学习完水果时，可以让学生设计自己的水果书；在学完动物时，可以让学生画一个动物园；在学完一个单元时，可以让学生围绕主题办手抄报等，学生在动手中不知不觉习得知识。 　　二、注重一个“合”字，巧设“合作型”作业 　　“三人行，必有我师焉。”小组合作、师生合作、家长配合等“合作型”作业既能促进学生认知的发展，又能提高其人际交往素养。例如，教师在教学短文后，可以设计分角色朗读的“合作型”作业，学生根据每个人的不同特点和英语水平，分角色、背台词，练表情、捏动作……既各抒己见，又相互学习。在教学“What do you like？”“What do you want to be ？”“When do you get up ？”等句型时，教师根据情况设计运用语言任务完成“完成调查表”。这样，学生通过与他人合作的方式，在交流中收集到了自己想要的信息，提升了运用语言解决问题的能力。 　　三、突出一个“创”字，创设“开放型”作业 　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个创造者，而在儿童的精神世界，这种需求又更强烈。”因此，创设“开放型”业，使作业成为孩子思维训练的体操，有利于发展学生的创造思维能力。例如，在学完26个字母时，我设计了编故事巧记字母的“开放型”作业。同学们的思维插上了翅膀，编了很多不同版本的故事：26个字母组成一个军，五大元帅是AEIOU；26个字母围成一系，五大行星是AEIOU；26个字母组成一个班，五名班委是AEIOU……这样寓练于乐的“开放型”作业，使学生积极运用英语思维，将所学到的语言知识进行整合，创造性地输出语言，从而达到语言的运用目的。 　　四、把握一个“梯”字，创设“阶梯型”作业 　　学生犹如一株株花期不同的花，对阳光、水分的要求各不相同。教师在设计作业时既要考虑学生的共性，也要考虑到学生的个性，尽量从学生的实际出发，兼顾学生原有的知识水平和接受能力，把学生作业设计成A、B、C三个台阶的“阶梯型”作业，以适应不同学生的需要。A级作业注重零基础知识的掌握，适合能力一般的学生；C级作业注重基础知识的延伸和扩展，适合理解能力强，英语水平较高的学生；而B级作业介于两者之间。例如，在学习完六年级上册Unit4《It like an English salad》A部分时，设计以下三级作业：A.写一写，画一画，把所学的单词配上图写两遍；B.教父母认读单词和句子；C.小组合作表演对话。这样，由易到难的递进“阶梯型”作业，确保了“优等生”吃得精，“中等生”吃