“学案”导学在高中生物教学中应用现状的调查研究.docVIP

“学案”导学在高中生物教学中应用现状的调查研究 　　【摘 要】根据高中生物教学课程标准要求及其特点，该科目教学课堂应该以提高学生学习自主性、全面性作为基础，全面优化他们的学科综合素质。因此本文希望借助“学案”导学教学方法，对高中生物课堂进行有效调控，设计试验，描述实例，最后给出在应用“学案”导学模式后高中生物教学的现状调查分析。 　　【关键词】“学案”导学;高中生物教学;实验设计;案例;调查分析 　　“学案”导学的重点在于“学与导”，是教师针对课时课标为课堂知识进行总结、导入知识、传授知识的教学过程，所以该模式具有极强的传递性与针对性。不同于传统教案，“学案”导学更注重“学什么？”和“怎么学”，它以导向性方式来引导学生不断丰富积累知识，它相比于传统教案多出了教育过程框架整合与把控的过程，其内涵更加丰富。 　　一、高中生物“学案”导学教学模式的实验操作流程 　　（一）设计实验概述 　　基于“学案”导学教学模式的高中生物一般会以分组实验法展开教学过程。假设以生物成绩接近的两个班级展开实验，对两班级内学生进行生物考试评价，确定他们的考试成绩是否接近。如果成绩接近，则要用到“学案”导学模式对他们进行分批实验，分别记录两个班级中学生的不同听课状态与课后知识反映状况，最终进行调查给出分析结果，明确“学案”导学对于高中生学习生物所产生的正负面效应。 　　（二）“学案”导学实验教学过程展开 　　（1）基本流程。由于“学案”导学具有极强的灵活性与开放性，所以它的学案设计更加灵活，当教师了解到学生的兴趣爱好后，就可以基于目标设定来给出具体学习任务，最后对实验学生对象实施调查以确定教学结果，寻求与学生教与学过程达成共识。 　　按照教材的基础课标规定，教材的任务方向是应该提前确定的，教师也可以参照多种不同教材课标来实现教学任务方向制定，总结归纳教学内容，对其中的重难点进行针对性提出，并适当添加创新元素。 　　（2）展开要点。在“学案”导学中应该加入适当的创新元素，同时也要注重基础元素普及。例如对知识、情感态度与价值观的传导，按照教学大纲来引用通俗易懂解释以便于快速增进学生适应新教学模式的能力，吸收更多教学内容等等。在编写内容方面，一定要注重学案编写的灵活性，要实现内容可控制，主要以完整的教学任务作为一个学案，并设定其中包含1～2个课时为基准，其编写内容就主要包括了学习目标、课前预习过程、课堂导学过程、小结以及课后作业布置。 　　二、高中生物“学案”导学教学案例分析 　　在开展“学案”导学教学过程前应该明确一点，该教学模式主要针对新开课程与复习课程设定，它的设计主要目的是针对课程类型及教学目标需求而展开并完成。虽然说不同科目、不同课程内容所涉及的“学案”导学设计结构不同，但它们的整体思路与学习方法基本相同。以高中生物教学为例，通过抓住内容重难点，明确“学案”导学教学程序，给出《生命活动的主要承担者―蛋白质》这一课的教学案例过程分析。 　　（一）课前预习 　　在课前预习中，教师会将提前做好的学案分发给学生，并为他们布置课前预习任务。在学生方面则主要要完成教师所布置的任务，填写学案中的相关内容，划出自己所认为的课程知识难点与重点。 　　（二）课堂引导 　　课堂引导主要分为5步： 　　第一步，理论教学，教师提出食物链金字塔相关理论问题，引导学生基于预习内容初步深入蛋白质单元内容展开学习活动，学生则拿出预习“学案”来对应明确教师所讲授的理论内容。 　　第二步，教师给出氨基酸结构分子式示例展示给学生，引导学生思考和观察它分子式的相关特点及类型。 　　第三步，教师引导学生归纳总结有关氨基酸分子结构式的相关特点类型。 　　第四步，教师将知识章节内容引出，指导学生或分组、或集体讨论，完成学案中所涉及的教学内容，并进入课后知识复习汇总。此时为学生提供自由讨论时间，指导他们分析有关蛋白质的练习题问题，并寻求解决途径。 　　第五步，引导学生学习蛋白质的功能及相关内容，让学生发表自己的学习意见。 　　三、高中生物“学案”导学教学模式课后调查及结果分析 　　为了进一步明确高中生物“学案”导学教学效果，对实验教学班进行课后调查，发放学生问卷100份，回收100份，回收有效率100%，调查学生之于该教学模式的主观评价。 　　根据调查结果显示，学生对学案导学的教学模式相对来说比较适应，且通过“学案”导学获得生物知识及学习能力提升的学生占到绝大多数。其中有73.5%的学生非常喜欢这种教学模式，他们基本适应了生物教学通过“学案”导学开展;有50%的学生养成了课前预习的习惯，他们表示“学案”导学提升了他们对于生物课前预习的学习兴趣，特别是帮助促进了他们在课上的听课质量;但也有28.4%的学生认为这种教学模式对他们的学习主动性提升不大，