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论体育教学质量观的特征 　　摘 要：运用文献资料法研究我国体育教学质量观，体育教学质量观与社会的发展、人的认识有密切关系，但是体育教学质量观更加强烈地体现了发展性、合目标、需要性、特色性及多元化特征。 　　关键词：体育教学质量；教学质量观；特征 　　中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.017 　　教学质量观就是对教学质量的总体看法与评价。教学质量观是一个动态发展的概念，它随着社会的发展而不断演进，人的思想认识不断变化而变化。尽管这样，我们在教学中要有科学的教学质量观，因为教育是发展人的教育，只有科学的教学质量观引导下的教育才能真正促进学生的发展。那么什么样的教学质量观才是科学的呢？杨德广认为：“科学的教学质量观包发展的、合适目标的、需要性的特色的和的多元化质量观”。[1]这从宏观上概括了科学的教学质量的内容，这对我们确立体育教学质量观有重要的指导意义。 　　一、发展性 　　发展是指人的发展。发展的体育教学质量观的核心是人的价值理性追求。由此，我们要理清以下几个问题：一是，人不是工具。往往很多学校用学生的体育分数来评判教学质量，如体育中考平均分，《国家学生体质健康标准》测试的三率高低，还有各阶段的考核成绩等，这是工具主义教学质量观，我们要摒弃。二是，人不是产品。有人把学校视为工厂，学校提前设定唯一标准，把学生朝着这个标准去培养，学生变成了学校生产出来的产品。是工具也好，是产品也罢，总之，这种教学质量观下培养出来的学生必然是思维僵化的、无创新思想的。三是，人的发展有基础的。因此，在评价教学质量之前，我们一定要了解原来各个方面的基础，而并非随意拿来一个标准，评价是否合乎。这就告诉我们，无论是评价一个学校的教学质量还是评价一个学生的学习质量都要先了解其基点，这个基点就是参照物，从这个层面讲发展是相对性的，不是绝对的。四是，人有情感的。体育是载体，课堂是场域，通过体育这个载体来增进人的情感发展，如：师与生、生与生、生与体育以及师与体育等之间的情感发展与提升。五是，人是自由人。人是自由的，自由是人类的本性。所以在体育教学中要体现：（1）体育活动形式选择的自由；（2）体育兴趣选择的自由；（3）方法探究的自由，教师的预设不要太过精细，要预留有一定的空间；（4）体育情感宣泄与获取的自由。六是，人脱胎于生活。在体育内容选择上要体现生活的气息，关注现时体育学习的生活，更要为未来的体育生活服务，即离开课堂后，学生仍然热爱体育活动。所以，发展性是新时期体育教学质量观的一个尤为显著的特征。 　　二、合适的目标 　　合适就是适合实际情况或客观要求。实际情况是合适目标的根本依据。那么对于体育教学来说什么是实际情况呢？本文认为主要有以下几个方面： 　　1. 学段学生的特点 　　根据不同学校阶段学生的身体、心理发展规律去确定合适的目标。如：初中学生要重点培养体育习惯，以学习体育的基础知识、基本动作为主，通过形式多样的体育活动培养广泛的体育兴趣，通过丰富多彩的体育活动培养学生的团体精神、勇于拼搏、敢于挑战等思想品质。而高中学生要侧重培养学生在某些项目中的特长，注重培养探究精神、创新思维等。在思维与方法的引导方面尤为重要。 　　2. 生源问题 　　学校的生源质量是教学质量的关键。在这里要强调的是面对不同质量的生源要循序渐进开展教学活动，先易后难，先简后繁。如，学生在田径方面比较薄弱，就应该先让学生积极参与，然后教授学生基本的动作要领，在短期内可以把参与性和基本动作的掌握情况作为考核的标准，若过分追求成绩会适得其反。其次，看学生在哪些方面欠缺，也可以作为短期的培养目标。如学生的集队习惯、早跑习惯、准备活动的习惯比较薄弱，这些都可以作为一定时期内的目标。 　　3. 教师的专业水平 　　首先要有足够数量的体育教师，这是保证体育教学正常开展的条件之一。其次，教师的事业心，团队精神，积极上进的体育教育组能很好地推动学校体育的发展。再次，教师的专业特长。如，有的教师是篮球专项、有的是武术专项、有的是游泳专项……，这对学校在某一体育项目的发展起到引领作用。最后，教师的科研水平。对于一线教师来说，研究型的体育教研组会很好地把理论与教学实践融合起来，会促使学校体育往内涵方向发展。 　　4. 体育器材场地 　　体育器材和场地是保证体育教学顺利进行和学生参与课外体育活动的外在条件，若是体育器材场地匮乏不要说提高教学质量，就连最基本的教学任务也难以完成。所以学校要从本校的实际出发找出适合自己的教学目标。如：球类场地和球类丰富的学校就可以在球类方面去做具体的目标规划，田径场地足够的学校可以在田径项目方面去提高教学质量。 　　总之，选择合适目标要根据学校的硬件、教师水平以及学生