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让阅读引领写作之路 　　《普通高中语文新课程标准（实验）》指出：鼓励学生积极参与生活，体验人生，关注社会热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感……鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。纵观近年来的江苏高考作文题：从09年的《品味时尚》，10年的《绿色生活》到11年的《拒绝平庸》，再到12年的《忧与爱》，作文评价确实体现了引导学生关注生活、关注社会、关注自我，书写个性的新课改理念。这对于那些整天埋头于题海的学生来说，无疑是一种巨大的冲击，这对于一线语文教师来说，无疑指明了作文教学方向。 　　笔者认为：学生要写出卓尔不群的文字，不仅源于他的写作基本功，即对文体的清晰把握和熟练运用，对语言的广泛积累和精到使用，还在于他思维的高屋建瓴。而思维素养的提升必须通过广泛阅读和深入思考。阅读无疑是引领我们写作的必由之路。据此，笔者在新课程教学实践中，就紧扣阅读开展作文启发式训练作了探索，以丰富学生的写作素材，活跃写作思路，有效地提高了学生的写作水平。 　　一、回顾读写经历，导入探索课题 　　谈到阅读，现今的中学生并不陌生，然而问起读了些什么，有什么收获，或许不是每位学生都能回答出来的。特别是进入高中后，面临高考压力，很多原本精彩的阅读经历就被淡忘，阅读兴趣也在衰减，导致写作水平难以提升。笔者认为，应让学生对自己的读写经历进行有效的反思，使之感悟阅读的存在价值及对写作的影响。于是布置学生写一篇随笔《我的阅读与写作》，让学生回忆从记事起到如今在阅读与写作中的一些真实的经历与情结。因为贴近学生的生活本真，学生完成得很出色。 　　不少学生回忆了儿时阅读文本、书籍的深刻体验，如有位学生回忆小学时阅读卫斯理系列小说的印象：“一次读到一个受诅咒的人腿上在流血，我也觉得自己浑身发抖，仿佛身体上也有伤口一般，心也顿时敏感起来……”有的学生谈到阅读给心灵带来愉悦：“书是多么的繁华！是多少敏感的心灵对社会对他人反反复复阅读咀嚼的结果。阅读能让心灵得到洗礼，思想得到丰盈！潜心阅读真的能让我们的写作水平提高。”也有学生谈到写作的苦恼和困惑：“写作文真有精神上被凌迟的感觉，每次握着笔，心中总默念一切为了分数，一切为了分数，然后交上去一篇不知道写的是什么但总算写完的所谓的文章……”还有学生谈到阅读作文书对写作的帮助：“听说阅读作文书有助于写作，有段时间我就拼命读，读到差一点把它撕掉，突然发现我居然好久没有写作的痛楚了，我顿时觉得所有的作文书都长着一张笑脸……” 　　回顾读写路上的点滴，能让学生明白阅读原来如此贴近生活，精彩纷呈；而写作的灵感就孕育于阅读之中。也能让学生发现：阅读与写作原来如此休戚相关，这在引导学生参与“探索阅读引领写作之路”课题的同时，也唤醒了学生心灵深处对阅读的念想。 　　二、探究阅读内涵，渗透写作启示 　　阅读的内涵是丰富的，值得探究。笔者设计了启发式点拨的教学情景，引导学生进行探究，让学生自主感悟阅读对写作的启示。首先从学生最熟悉的经典阅读切入，因为谈到阅读，学生思想中的第一反应就是书本阅读，而在书本阅读中，经典阅读又占有极其重要的地位。 　　先以《红楼梦》这部经典名著为例，让学生尝试从多个角度点评其中的人物薛宝钗，学生得出这样的结论：薛宝钗有着大家闺秀的庄重贤淑，也有着小儿女的天真烂漫，是封建制度的自觉维护者和服从者，更是封建制度下悲惨的牺牲品…… 　　接着辅以学生优秀习作《我眼中的薛宝钗》片段：“我眼中的薛宝钗一生都在悲哀中度过，从金玉良缘起宝玉爱的不是她，到出格成大礼时宝玉不知道是她，到坐稳宝二奶奶的位子而宝玉出家丢下她……对于如此悲哀的一个人，难道我们还可以对她冷嘲热讽，对她冷眼相对？我眼中的薛宝钗其实就是一个悲哀的人，而不是一个虚伪的打败林黛玉的胜利者。”让学生体会到：阅读经典，能让人学会对文本反复研究与咀嚼，这样写出的习作才会有充盈的思想，光彩的个性。 　　之后，启发学生跳出书本，去搜寻阅读的对象，同时借助一些名家名言、习作与访谈材料，帮助学生充分挖掘阅读的内涵：除阅读书外，还可阅读自然、阅读社会、阅读心灵。随后，笔者精选一些名家作品和学生习作，将阅读内涵具体化、情境化，让学生身临其境地体会阅读对写作的启示。 　　例如阅读自然，首先引用徐志摩在《翡冷翠山居闲话》中的话：“自然是最伟大的一部书，歌德说，在他每一页的字句里，我们读得最深奥的消息。”来增强学生阅读自然的信任感和迫切感。然后佐以学生熟悉的文学家闵凡利的《像桃花一样胜利》中的片段：“面对桃花，我才明白，融入这种灿烂其实并不是多么的艰难，桃花的美丽在于她超脱了世俗，以一种大真大诚向尘世献上她的纯和美……在这样的时候，我明白了，痛苦的永远是我们。 　　我就想急切地和桃花站在一起，在桃花那如潮