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让课堂讨论在思想政治教学中更加有效 　　【摘要】本文通过对有效教学概念的分析，探讨了我国有效教学中的存在的问题。倡导通过课堂讨论的教学方式，进一步提高思想政治课教学的实效性。以《维护消费权》课为例阐述了课堂讨论在中学思想政治教学中的运用，从而为课堂讨论的教学方式在中学思想政治实际教学中提供有益的参考。 　　【关键词】有效教学 课堂讨论 思想政治教学 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0069-01 　　一、有效教学的概念及的当前中小学的现状 　　“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远。在探讨有效教学之前需要探讨有效教学中对于“效”的不同理解。首先，从效率的角度来讲，即以最小的投入获得最大的产出。这种观点认为，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果；其次，从效果的角度来看，有效教学是强调通过教学活动对教学目标是实现情况；再次，从效益方面来看即所培养的学生与社会要求的适应性，凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为“有效教学”，即有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求。 　　当前我国中小学实际教学中存在一个显著的问题就是过分看重教学的效率，而忽视教学的效果与教学的效益。教师在教学过程中采取“灌输”的方法，只注重知识传授的数量，而不注意教授恰当的学习方法，学生被动的学习，从而导致教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，存在着教学效益低、差的问题。以致影响到学生以后的学习，尤其是进入大学后，在没有教师严格要求下不知如何有效的学习，感觉迷茫。 　　二、课堂讨论教学方法及其实施的基础 　　课堂讨论教学方法可以为学生提供一个在公开场合展示自己观点、想法的机会同时能够激起学生自主学习的积极性、主动性。为了更好地在课堂讨论中充分发挥自己的才能，就需要学生课下进行自学，查阅、收集、整理相关资料这本身也是一个学习过程。教师恰当的使用课堂讨论的教学方法可以帮助学生提高沟通交际能力、逻辑思维能力，帮助学生拓展和加深对知识的理解。因为讨论是开放的，便于教师了解学生的真正想法。在讨论中教师能够了解到学生对知识的理解、掌握程度，便于进一步调整教学的方法，真正做到“因材施教”提高教学的实效。 　　课堂讨论教学的理论与实践基础。语言交往能力是现代生活必不可少的能力，语言能力与思维能力有很大的关系。两者共同形成分析、归纳、总结的能力，课堂讨论为学生锻炼和加强思维能力提供了重要的机会。学生本人也可以进一步反思自己的思维过程促进学生在已有知识的基础上对新的知识进行整合与重新建构。从社会的角度来看，课堂讨论看以将学生的认知与学生的社会方面相联系。课堂讨论的过程是一个积极的学习环境创建的过程，教师与学生积极的讨论架起师生沟通关系的桥梁。 　　三、课堂讨论在《维护消费权》教学中的运用 　　为了使课堂讨论教学方式达到预定的效果教师应当有明确的目标。课堂讨论的主要模式：教师提问――学生反馈――教师点评。教师提问的类型主要依赖于他所教的学生的情况以及教学所要达到的目标。如涉及到已掌握基础知识为主的教学，提问实事方面的知识更为有效。另外，教师应当注意所提问题的难易程度应当基于学生的“最近发展区”。“最近发展区”是前苏联著名的心理学家维果茨基提出的概念。他认为，儿童的智力发展有两种水平：一是儿童的现有发展水平，二是即将达到的发展水平。维果茨基就把这两种水平之间的差异叫做“最近发展区”，即教师提问的问题应当考虑到学生的现有知识基础。课堂讨论中影响其实施效果的另一个方面是当教师提问后应当给与学生一定的思考时间即“等待时间”。它包括教师提问与学生做出反应之间的时间；学生反馈后与教师点评或再次提问之间的时间。 　　课堂教学方法实施的过程主要包括：制定计划、实施计划、评价与总结。 　　1.在课堂讨论计划制定时，首先，要考虑从哪个角度入手更能吸引学生的兴趣，更好地调动学生参加讨论的积极性；其次，要考虑《维护消费权》这一课所要达到的教学目标和任务。因此，在制定《维护消费权》这一课讨论计划时我决定以2012年“3?15”晚会为切入点导入教学，同时结合乡镇学生的特点选择适当的案例作为讨论的重点。 　　2.课堂讨论实施时应当注意：对案例重点的把握，尽量避免讨论偏离教学主题，同时要仔细观察学生的言行举止，鼓励性格内向的学生参与到讨论中，把握课堂的节奏。教师在课堂讨论实施过程中为了避免出现所谓“冷场”的现象，以及防止部分学生“走神”，往往给学生的反应时间比较短，从而使学生对所提的问