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论体育课基本部分游戏运用的要点 　　摘 要：文章结合两个初中体育课基本部分运用游戏的案例，论述体育课基本部分游戏应用需要把握五个要点。 　　关键词：体育课；基本部分；游戏；要点 　　中图分类号：G807.0 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.004 　　体育游戏是一种以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶情操为目的的现代游戏方法。体育课按常规可分为开始部分、基本部分、结束部分，其中基本部分是一堂体育课的主要部分，也是决定一堂体育课教学质量高低的关键部分。体育课基本部分如果游戏运用得当可以极大地激发学生的课堂学习欲望，促进学生学习的积极性，对学生健康成长是非常有益的，不仅锻炼了学生的身体素质，又能提高体育课的教学质量，而且对学生紧张的学习生活起到了调节作用，使学生的脑力和体力都在学校这一生活环境中得到进一步发展。若不能准确把握体育游戏与课堂教学实效性的关系，体育游戏只是一种徒有其表的形式，不仅没有好的教学效果，反而会带来很大的负效应。本文试结合以下两个初中体育课基本部分运用游戏的案例，论述体育课基本部分游戏运用需要把握五个要点。 　　案例一 　　2012年4月嘉兴市南湖区某中学甲老师在室内篮球馆上了一堂公开课，内容为初二排球的下手发球。在课的基本部分时，该老师安排一个游戏：赶小猪。该游戏的规则：四列横队，前后四人为一组，每组四人，每组两个排球。各组先出一人，球放在地上置于身体两侧，用手指将两球往前赶，过指定位置换小组另一人，最先完成者胜。然后学生在现场的表现是这样的：很多学生将球放在体前赶球，有的学生用手心盖住球进行推球，有的学生用脚赶球，球在地面上乱窜，场面上比较混乱，甚至出现学生相互因捡球而碰撞。对于该游戏，参与听课的老师们提出了质疑。质疑一：赶小猪的游戏是为了培养学生手指对球的控制能力，与排球下手发球的主教材有没有必然的联系？质疑二：该游戏的规则是否合理？场面混乱存在不安全的隐患，则这个游戏的价值何在？游戏结束后，老师为什么没有进行评价？质疑三：为什么要用这个游戏？如果采用比谁发的球更准、远、高的游戏，是不是更能体现教学的实效性？ 　　案例二 　　2012年12月南湖区某中学乙老师在室内排球馆上了一堂展示课，内容为初二排球垫球的复习课。课的前面部分上的很流畅，学生们能够达到预期的教学目标。在课基本部分尾段时进行了一个耗时12分钟叫做“平臂持球接力”的游戏，引起了很大的争议。该游戏的规则是这样的：分为四组进行比赛，每组一球，双手平举把球放在腕关节以上10厘米处，不能夹球，快速跑到指定地后再跑回队伍把球交给下一位同学，最先完成的为胜。在学生进行该游戏的过程中，发现：刚开始时学生的手臂是双手平举把球放在腕关节以上10厘米处，但随着进程，绝大部分同学都是跑步的，都是用肘关节的内屈夹住球，目的是为了使球不掉落从而确保本组获胜。事后评课，很多老师提出了不同的观点。观点一：屈肘夹球与主教材的垫球技术动作是相违背的，会削弱学生对技术动作规范的养成；观点二：这个游戏耗时长，学生其实没有什么运动量，更没有什么技术含量，对初二的学生来说，没有体现游戏的价值；观点三：这个游戏规则规定是不能夹球，但为什么绝大多数学生还是会夹球？如果把这个游戏改成自垫球走接力赛（学生已具备这个能力），效果是不是会更好？ 　　以上两堂课体育游戏的运用为什么会引起这么大的争议和质疑，归根到底还是没有把握住体育课基本部分游戏运用的五个要点： 　　1、游戏运用要紧密联系主教材 　　在体育教学中，运用体育游戏的目的是为了能更好地、有效地完成教学任务，那么教师在设计、安排游戏时必须根据教学主要内容和学习目标的达成。教学中安排游戏的活动，是为了提高课堂的教学效果，所以在设计、安排游戏时，要紧密联系主教材，以促进学生学习的有效性为目的。应明确此游戏的设计意图，如旨在解决专项准备活动或是诱导性练习的问题，那么游戏的基本动作结构必须与教学内容一致，这样才能起到迁移作用，或有利于动作技能的形成。比如：篮球体前变向运球，教师在课堂上安排两人徒手直线面对面跑游戏，把篮球急停与变向的基本步伐练习贯穿在游戏中，让学生在游戏中体会移动、急停、变向的要点和难点，学生在游戏中不知不觉体会动作。文中所列的两个案例，均没有紧密联系主教材的意识，赶小猪与发球内容没联系，屈肘夹球跑与排球自垫球没有必然的联系。相反，如果我们吃透主教材的重难点，重新设计游戏规则，如屈肘夹球跑改为自垫球走，赶小猪改成比谁发球准，这个效果就会更好。 　　2、游戏运用应遵循学生身心发展的规律 　　体育课基本部分教学中的游戏安排，必须符合学生的年龄特点和原经验，要能够充分调动学生的参与积极性和激发学生的思维。初中生喜欢具有一定的技术难度