让课堂语言“立”起来.docVIP

让课堂语言“立”起来 　　语言是教师在课堂上实施教学的重要手段之一。即使在现代教学形式不断丰富，多媒体教学手段普遍运用于课堂的条件下，教师语言的作用仍然不可或缺。苏霍姆林斯基说：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”用怎样的课堂语言来拨动学生心灵上的“琴弦”，是每一位语文教师在实施课堂教学时应该认真琢磨的。充满睿智，富有启迪，循循善诱而又准确鲜明，流利生动的教师语言，将有助于提高课堂教学质量。反之，则可能导致教学的失败。所以，语文教师从认识上就要首先敦促自己锤炼语言，力争通过课堂语言的规范化、洁净化、诗意化和丰富化，使之观之成体、听之动情、品之有味。 　　一、规范化是课堂语言立起来的根本要求 　　规范化是教学语言的本质特点，是对教学语言的基本要求。 　　规范化的标准是普通话。学校是为祖国语言纯洁健康而斗争的主阵地，课堂语言的语音、语调、句调等，都必须准确流畅，并力求做到音质纯正，音色优美，抑扬顿挫，铿锵悦耳，显示出普通话的美感。语文教学过程中的用词、造句、组织语段等，都必须符合语法规范，不允许有方言土语的掺杂混用。有些教师认为方言土语有助于学生更好地理解教学内容，这是片面的。我们不能否认，在某些具体问题的阐释上，适当运用方言俗语，可以使教学内容更加通俗易懂。但是如果过多地使用方言，会让学生因听不明白或听不完整教授内容而兴趣大减，甚至出于好玩，以刻意模仿，“南腔北调”为荣，字正腔圆为耻，这当然不利于学生语言表达良好习惯的养成，也直接影响到教学任务的顺利完成。 　　规范化要求不能文白相杂，不伦不类。有的教师为了显示自己的才学，讲起课来文绉绉的，满口“之乎者也”，或者不断有外语掺入，根本不考虑这样做是否适合具体的教学环境，是否有利于学生的心理情感。教师洋洋得意，而学生却不明就里，这只会让学生觉得晦涩而难以理解，教学效果也就可想而知。 　　二、洁净化是课堂语言立起来的基本前提 　　课堂语言的洁净化首先是不能有刺激性或者侮辱性语言，这往往出现在评价时。这样的语言一旦出现，不仅会刺伤学生的积极性和自尊心，而且对教师而言也是一种自我矮化。所以，课堂语言要能立得起站得住，很要紧的就是不能有伤害学生的语言。 　　课堂语言洁净化的另一重要内容是摒弃口头禅。从形象的角度来看，口头禅就好像是课堂语言的脂肪，它的存在从某种意义上来说，正是教师黔驴技穷的一种体现。因为他的教学语言积累就那么“三板斧”，在课堂上变不出什么花样了，只能翻来覆去总是那么几句话。一节课下来，最后留给学生印象最深的可能就是我们自觉或者不自觉重复的“口头禅”，这当然和我们的教学初衷是背道而驰的。 　　课堂语言洁净化的第三个重要表现是课堂语言表达的有效度。课堂语言质量的高低，关键是语言交流的质量。教师必须练就精选语言，准确而流利地表达的功夫。 　　课堂教学应该惜话如金，言必有用，不说与本题无关的废话，即使举例，也要以证明问题、讲清事理为度，特别要控制语言表达的重复。 　　只要静下心来想想，当我们的课堂语言被剔除各种多余脂肪，瘦身到“一清二白”的境界时，它才有可能真正成为涤荡学生心灵的一溪活水，让他们在美的感召中走向收获和体悟。 　　三、诗意化是课堂语言立起来的必要手段 　　有人说：“教学是语言的艺术，语文教师应该是语言大师。”标准虽然高了些，但语文教师应该具备较高的语言素养则是必要和迫切的。说它必要，是因为语文教学是通过语言作为媒介来进行的，语言是表达情感的主要手段，同时也是调动学生情感的重要媒介，语文课要上得有文化品位，教师的语言就需要讲美感、有底蕴，能让学生听之悦耳，品之有味，从中既领略中华文字的优美，又受到人文雨露的滋润，最终促使审美情趣的生成；说它迫切，是因为现实中，有很多语文教师的语言干瘪得味同嚼蜡，本来一篇文质兼美的名篇佳作，却因模式化的解构、程序化的解读、纯知识性的传授，变得支离破碎、面目全非！学生求知的情绪非但没有被调动起来，反而因此滋生出厌烦乃至拒绝等心理反应，致使语文学科与孩子们的心理距离越拉越远！可见，研究课堂教学语言设计，提高教师说话艺术，对学生教学质量的提高和人文素质的培养有着多么重要的现实意义。我们语文教师，首先要赢在语言上！用自己具有感染性、号召力和鼓动性的诗化语言，让孩子们如沐春风，在心灵的震颤与共鸣中，达到让孩子们闻声寻道、追随其师的艺术效果。这也正是教育家马卡连柯所说的：“我们要善于这样说话：使孩子们在我们的话里感到我们的意志，感到我们的修养，感到我们的个性。” 　　四、丰富化让课堂语言立起来成为可能 　　这里的丰富化主要是指语文教师要充分运用体态语言。除形象生动的教学语言外，得体适时的体态语言不仅可以激扬学