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激发学生主体意识 优化语文课堂教学 　　【摘要】 在语文教学中，教师应把学生当作学习的主人，充分尊重和信任学生，与学生建立平等、民主的师生关系，营造和谐的氛围，让学生乐学、会学、善学，激发学生的学习热情，培养学生的创新精神，拓宽学生的学习领域。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，不断优化课堂教学，从而高质量地完成教学任务。 　　【关键词】 学生的主体意识 ； 优化课堂教学 ； 创新精神 ； 学法指导 　　我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“教师要真诚地认识到自己是为学生服务的，既然教师是为学生服务的，那就必须把学生当作学习的主人，课堂的主人，就必须充分发挥学生的积极性、主动性。”叶老的话就是希望教师充分认识到要重视为学习者设计教学，课堂上要把学生当作主人，明确学生是具有主观能动性、充满活力的人。德国民主教育家第斯多德也说过：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生学习的主动性，任何方法都是好的。”这一论断也明确指出了教学中学生的主体地位。我认为，在语文教学中，教师应把学生当作学习的主人，充分尊重和信任学生，与学生建立平等、民主的师生关系，营造和谐的氛围，让学生乐学、会学、善学，激发学生的主体意识，培养其创新精神，拓宽其学习领域。只有这样，才能充分发挥学生的主体作用，不断优化课堂教学，从而高质量地完成教学任务。 　　1 摆正教和学的关系，使学生乐学 　　《语文新课程标准》明确指出：优化教学过程最根本的方法是引导学生积极主动地参与学习过程，学会学习，使他们成为学习的真正主体。正如杜威所言：“教师，一个引导者，他撑船，学生则用力地用浆把船划向前。”在组织教学的过程中，教师应努力实现自己的角色转换，使自己成为学生学习的引导者、组织者、参与者，应充分体现“以学生为主体，教师为主导”的教学思想。教师在教学过程中思考的不是让学生怎样配合自己的“教”，而是以自己的“教”去主动“配合、调控”学生的学。要想提高课堂上四十分钟的教学效果，教师的讲解就要少而精，要以启发、引导为主，把大量的时间还给学生，让学生有充分的时间去读、去想、去写。语文教学应注重以读为本，给出充裕的时间让学生自读、自悟、交流、研讨读书心得，教学应体现“自学――交往――体验”的课堂教学模式，并在此模式的基础上，教会学生运用“初读感知――再读研讨――精读释疑――品读悟情――推读拓展”的五步研读法进行自主学习，通过自由读、默读、诵读、创设情境读等形式，为学生创设宽松、自主的学习空间和氛围，让学生从读中理解课文，体会作者的情感，推想写作的方法，使学生从文本之间、师生之间、生生之间的交流中感受快乐，实现情感的交融，在自主与互动中想己之所想，言己之所言，从而获得真正意义上的自主学习的权利与地位。学生发挥了主体性，才能积极主动地学习，产生愉快的情感体验，才会有智慧、才能的充分施展。 　　2 注重学法指导，让学生会学 　　加强学法指导，引导学生学会学习是一种全新的教育观。古人也曾指出：“授人以鱼，只供一餐；授人一渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。就教材和学生而言，学法的传授要因文而异，因人而异。不同体裁内容的课文有着不同的学习方法，因些教师要从教材和学生实际出发，根据不同年段的要求和学习语文的方法规律，制定一个系统的、有层次、有重点的学法指导计划，让学法指导成为学习过程中的具体步骤。如学习同类课文或段落相似的课文可用迁移式。像《美丽的小兴安岭》一课，学习描写春天的小兴安岭一段时，师生可以归纳出“读课文――抓重点――明写法――想画面――悟情感”的五步学法，然后让学生运用这一学法，自学“夏天”、“秋天”、“冬天”三段。这样，学生通过自己的学习实践，就会逐步体验到文章写景的写作方法。 　　3 提倡质疑问难，引导学生善学 　　“学起于思，思源于疑。”质疑可以使教师的教更具针对性，可以促使学生主动探究，激发学生主动进行思维。如教《草船借箭》一课时，我明确提出：“要自己阅读，自己发现问题，不要等着老师提问，你们回答。”结果学生在接触课题后，就提出“谁借箭，为什么借箭，借了箭还了没有”等问题。我抓住学生提出的问题，引导学生进一步品读课文，勾画出重点词句，并联系上下文理解其意，找出自己感兴趣的句、段读一读，写写自己的感受，在不懂的地方打上问号。在学生独立思考后，我组织学生进行小组合作学习，让学生自己发现问题、提出问题，并通过讨论交流的方式解决问题，这样比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，它从根本上改变了学生的依赖心理，使学生从一个被动接受者转化为学习的主动探索者。 　　4 吃透教材，激发学生的主体意识 　　素质教育要求学生是课堂的主人，是学习的主体