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激发学生探究物理的活力 　　有人曾说过：学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，在这个过程中既可以让学生学到知识和技能，又可以让学生体验探究的乐趣，同时培养学生初步的探究能力。 　　通过多年的教学实践，我发现：一些日常信息，如具有挑战性的问题、学生生活中以及科技和社会中的有趣事例……，它们都能激发学生强烈的探究兴趣和学习的激情，而浓厚的兴趣能激励人不断的进行探索，从而产生探究的动力。那么在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？对此我进行了以下的教学尝试。 　　1.借鉴生活世界的信息，让学生体验探究的乐趣 　　俗话说：生活是最好的教师，这就要求我们平时应紧密联系学生的生活世界，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入生活世界中常见的场景和问题，而问题是科学探究的出发点，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。 　　例如在学完《大气压强》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：你们在打吊针的时候，有什么发现吗？ 　　问题一出，学生们就议论开了，通过了几分钟的讨论、归纳，并结合自己的亲身经历，他们总结出了以下几个发现：（1）输液瓶口插了两根管子。（2）药瓶要吊在高处。（3）输液瓶如果挂得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。（4）药瓶中的药液是匀速滴注的。 　　对他们的发现我作了高度的评价，并对此原因表现出了很大的兴趣，可能是受我的影响，学生的探究热情也很高涨。为了更好地解决这几个问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，随着讨论甚至争论的不断展开，他们很快就解决了一个个的疑问。 　　这种教学方法与传统的教学方法是完全不同的，传统的教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生的思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题的教学方法，它能激起学生主动探究的兴趣，而当他们的思维产生困惑时，他们就会主动地与别人进行合作与交流。这样既可以培养学生学提出问题的能力，又培养了他们的合作意识。 　　在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的个人意义和价值，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而激发起学生探究的活力。 　　兴趣是学生学习的动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥的事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定的求知欲，学生就不可能对科学真理的追求产生理智感。 　　2.利用实验教学，培养学生动手动脑能力 　　2.1变演示实验为学生实验。教材中有相当一部分演示实验都具有操作简单、现象明显的特点。教师可启发学生动手去做、动脑去想，充分发挥他们的主体作用。 　　2.2增强演示实验中学生的参与度。演示实验，一般由教师做、学生看。但有些演示实验.特别是实验器材紧缺不足的情况下，教师可让学生配合教师一起完成或在教师的指导下由学生去完成某项实验。 　　2.3重视小实验、小制作。小实验、小制作用于第二课堂.把课内知识延伸到课外，既能丰富学生的业余生活，也利于发挥学生的聪明才智。因此，教师可精选一些简单易做有趣且有启发性的实验让学生动手去做。学生利用自制的仪器教具做实验，会感到格外地亲切，感到物理就在自己的身边，打存了对科学的神秘感，增强了探索知识奥秘的信心，激发了创造的欲望和灵感。小实验、小制作还可以培养学生的劳动技能，拓宽学生的视野，培养学生的创造意识。发展学生的创造能力。正如苏霍姆林斯基所说：许多聪明的天赋很好的学生，只有当他们的手指和指尖接触到创造性劳动的时候，他们对知识的兴趣才能觉醒起来。 　　3.多媒体辅助教学 　　正常的传统的物理教学就那么一本教材、一支粉笔、一块黑板，再多就多一个物理实验仪器摆在讲台上，这样学生在课堂上听起来很吃力。本来物理教材中有很多动态就无法展示，根据不同的教学内容充分利用声音、动画、视频等多媒体手段，可以将静态变为动态，既可连续演示，又可分布演示，化抽象为形象，扩大学生感知量，充分表现教学内容，突出教学重点和难点。比如：排球落下触地时会发生弹性形变，动能转化为弹性势能。但由于球触地时间短暂，学生不容易观察到形变的发生，此时利用多媒体课件，把皮球触地的过程用慢镜头放映再现出来，学生就很容易的看到它的形变过程，突破了这一难点。这些实验，其现象发生的时间很短，学生不便于观察过程，当然也不利于得到所需要的结论。如果运用多媒体课件，能给学生提供最恰当的观察切入点，突出观察的重点，突破实验的难点。通过视觉的动态刺激及直观的感受，学生就会在脑海