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激发学生积极思维，提高历史课堂教学有效性 　　中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0321-02 　　思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要想一想，这种想就是思维。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心。在历史教师课堂教学而言，思维活动有如一根主线，贯穿于整个教学过程，课堂上引发学生思维，调动思维的积极性，是顺利完成教学任务，是提高历史教学有效性的保证；就学生而言，当其认识到学习的必要性、在学习中产生疑惑、对所学的内容感兴趣、或是学习遇到难点时，都能激起他们积极思维，进而去解决知识问题。笔者依据教师和学生的上述学习心理，采用科学合理的方式调动学生积极思维。 　　1.以需引思 　　需要是学习的动机，也是学生进行思维的内驱力。教学中，让学生认识到学习的必要性，就会使其产生我要学的主观愿望，从而引发他们思维的积极性。如在教学《难忘九一八》时，可先组织学生了解一组材料：1、九一八事变爆发70周年，辽宁省及沈阳市将相继举行一系列纪念活动。辽宁省九一八战争研究会会长张一波认为，这一天是国耻日，全体中国人都应该记住这惨痛的历史教训。在这样的日子里，再搞嫁娶和开业之类的庆典活动，实在不应该。2、2011年，原定于9月18日开业的沈阳一酒店为了纪念这一国耻日，特意推迟了开业日期。一些原打算这一天喜结良缘的年轻人也改变了结婚日期。3、近年来，每当9月18日事变爆发之时，沈阳都要鸣响警报，以提醒市民国耻不能忘。然后承上启下，设问过渡：九一八事变究竟是怎么回事，为什么会引起这么多人的关注？我们究竟该如何对待这个国耻纪念日？当学生意识到学习这一课的必要性时，就能引发他们积极思维，从而顺利完成教学任务。 　　2.以疑促思 　　2.1巧设疑难。思源于疑，学贵在疑。思维活动通常是由疑问而产生的。 当学生对所学问题产生疑窦时，就能点燃他们思维的火花。在教学西安事变时，提出了这样一个问题让学生思考：张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？这样通过设疑，激发了学生积极思维，他们顿时展开了热烈的争论，最后统一了认识：即应该放，理由是处死蒋介石，中国就有可能陷于纷争四起、群雄割据的局面，而内战一起，必使虎视眈眈的日本有机可乘，从而利于其进一步独霸中国，在此背景下，中国共产党从全民族利益出发，不计宿怨，提出了和平解决西安事变，释放了蒋介石，有力地推动了国民党停止内战，联共抗日的方向转变。这样不仅帮助学生认清了和平解决西安事变的重大意义，而且也锻炼了学生的思维敏捷性。在讲辽沈战役时，提出了这样的问题：当时东北国民党的军队收缩在长春、沈阳、锦州三个孤城及其附近地区，人民解放军应该先打哪一个地方的敌人呢？根据毛主席的指示，首先要打锦州。大家想一想，为什么要先打锦州，而不先打长春和沈阳呢？这是学生很希望知道而教材中没有现成答案的问题，教师给学生提出疑难并激发他们解决疑难的欲望，引导学生结合地图从锦州的地理位置上进行积极思考，顺势点拨后学生就会得出这样的结论：锦州临近山海关，是进出关内外的战略通道，打下锦州就等于关死了东北的大门，所谓的关起门来打狗，可以把东北的国军封闭起来逐个歼灭，打下了锦州，长春和沈阳就成了孤城死城，拿下来就顺理成章了。 　　2.2鼓励质疑。爱因斯坦曾说：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。可见，疑是思维的开端。所以，在历史教学过程中，我们必须善于创设思维情境，对学生质疑问难能力进行积极的、有意识的培养，使他们养成勤思、善思，勇于探索的学习习惯。在历史课堂教学活动中，创设思维情境较常见的方法有：一是鼓励学生多问为什么，使其不仅知其然，还要知其所以然；二是鼓励学生敢于发表不同意见，使其养成独立思考的良好习惯。三是鼓励学生从历史现象和历史事件的相互联系和影响中寻找疑点，加深理解，培养和提高思维能力。 　　3.以趣诱思 　　历史教学需要激发学生的兴趣，教学中运用生动形象的讲述方法、或充分利用多媒体手段，或者在讲课中适当穿插一些历史故事，都不失为激发学生兴趣的有效方法。当然，我们不是为兴趣而兴趣，必须以趣诱思。如教学《秦王扫六合》，出示电影《英雄》片段让学生观看，学生兴趣盎然时教师抛出问题引发他们思考：荆轲刺秦王没有成功，自己反被杀害，也没有阻止秦国攻取燕国。对于这件事。你怎么看？为什么由秦国完成了统一？等等。又如在黄海海战中，通过讲述故事：当邓世昌指挥的致远舰中弹沉没后，邓世昌坠身入海。随从递给他救生圈，他坚决不接，决心与战舰共存亡。他的爱犬飞速游来，衔住他的衣服，使他无法下沉。邓世昌几次想把爱犬赶走，但它死死衔住不放。邓世昌狠了狠心，用手将爱犬按入水中。不一会，他们就一起沉入碧波……悲壮的情节感染了