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激趣促学，让数学课堂活起来 　　【摘要】 美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”，说明了兴趣是学习的最大动力。长期以来，数学给学生的感觉是抽象的、枯燥的，如果教师照本宣科，语言缺乏生动，没有激发学生学习的适当情境，学生就会对学习数学失去兴趣，越来越觉得数学难学。如果在数学课堂教学中引入一些与课堂知识有关的故事、趣事、生活背景，增加数学的趣味性，一下子就可以把学生吸引进来，让课堂之水鲜活起来。 　　【关键词】 数学教学 激发 学习兴趣 促学 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-037-02 　　在数学课堂教学过程中，教师应做到“目中有人，心中有数，课中有境，学中有趣”，适当增加数学的趣味性，有意识地设置适合学生的问题情景，可以激活学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，让学生都“动”起来，成为学习的主人，可以使枯燥的数学知识变成极具吸引力的一课，从而收到最佳的教学效果。下面就结合平时的教学经验，浅议如何激趣促学，充分调动学生学习的积极性，让课堂活起来，进一步达到教与学的的和谐统一，从而获得最佳的教学效果。 　　1. 以疑激趣，提高学习兴趣 　　古人云：“学起于思，思起于疑”，疑能调动学生的思维，激发学生的好奇心，变被动接受知识为主动思考。我在教学《等比数列的前n项和》时，先抛出这样一个问题：小明大学毕业后，应聘在一家公司打工，签了为期2年的合同，小明要求老板如此发工资，第1个月只发一元钱，第2个月发2元，第3个月发4元钱，…从第2月起以后每个月的工资是前一个月的两倍，2年要发齐24个月的工资。老板听后，觉得挺合算，几天才付几块钱，本想与小明签定合同，但又怕其中有诈，所以一时难以决定，同学们，请你们帮帮他，看是否同意 　　2. 以故事引入，激发学习兴趣 　　故事，往往能引人入胜，能引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。王梓坤院士曾指出：“数学教师的职责之一就在于培养学生学习数学的兴趣”。如果能在课堂上引入一些有趣的数学知识：介绍数学家的趣闻轶事、数学概念的起源、古今数学方法的简单对比等等都能起到激发兴趣的作用。 　　如在讲授等差数列求和公式时，先讲了一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：1+2+3+…+100=？，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢？这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法――倒序相加法…… 　　又如在学习建立极坐标系时，习惯了直角坐标系的同学表现出很大的不适应，在教学时可以引入笛卡儿的解析几何思想的最初一闪念，是他在注视一只苍蝇在天花板的一角爬行时，只要知道苍蝇和两墙角的距离之间的关系，就能描述苍蝇的路线，这个故事让学生认识到数学的知觉来源于实际生活，学生也很清楚运用直角坐标系解决几何问题是很简洁有效的。现在就可以创设问题情景：一艘军舰在海上行驶，发现敌舰在某个发现，问你如何向炮手下达命令，使之迅速瞄准并开火？问题的实质还是如何确定平面上一个点的位置，一些学生还是想到建立直角坐标系，利用横坐标和纵坐标来确定方向和距离。提示学生可能吗？即使可能等计算出时间来你也许已经阵亡，很自然，学生立即明白确定一个点的位置有很多种方法。这个问题只要知道目标的距离和方向就能解决问题，对极坐标观念的了解得到进一步加深，同时使学生体会到直角坐标系与极坐标系的区别，学习兴趣也得到很大的提高。 　　3. 以趣味问题出发，激发学习兴趣 　　适当加入问题情境，可以激发学生学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性。 　　例如，在“二分法”一节的教学引入中，我加入了这样的问题情境： 　　著名节目主持人李泳主持的“非常6+1”栏目中有一个节目叫“竞猜价格”，你知道如何才能最快速度猜出价格吗？ 　　“一石激起千层浪”，学生立即激烈讨论；接着我又设计了一个小游戏：两个学生相互竞猜生日，以最小次数猜出对方生日者为赢。通过创设这些情境，增强了学生的有意注意，调动学生学习的主动性和积极性，激发了学生学习的求知欲和学习数学的兴趣。 　　又例如在讲解“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：俗话说：“三个臭皮匠顶上一个诸葛亮”，能顶得上吗？比如在一次有关“三国演义”的知识竞赛中，三个臭皮匠能答对的题目的概率分别为50%，45%，40%。诸葛亮能答对题目的概率为80%，如果将三个臭皮匠组成一组与诸葛亮比赛，各位选手独立解题，不得商量，团队中只要有一上解出即为获胜。答对