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激发主体潜能，开启课堂活力之门 　　【摘要】 新课标要求教师在教学中必须更新教育教学观念，发挥教师的主导作用，同时特别要发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生充分参与到教学的过程中来。笔者在本文中就如何激发主体潜能作了一些探究。 　　【关键词】 新课标 学生 主体 潜能 课堂 　　【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-084-02 　　新课标要求教师在教学中必须更新教育教学观念，发挥教师的主导作用，同时特别要发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，使学生充分参与到教学的过程中来。前苏联教育家苏姆林斯基曾经说过，让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的知识的兴趣的重要条件。因此，在生物教学中要突出学生的主体地位，精心设计各种能最大限度组织学生参与的教学方法和教学过程，调动学生的感官和思维器官参与教学活动，促进学生观察、动手、思维等能力的发展。那么，如何激发主体潜能，开启课堂活力之门呢？ 　　一、营造情景，开启兴趣之门 　　生物学教学不是单纯传授知识，而是要更注重在教学过程中，充分利用教学资源和挖掘教材的内在因素，因势利导，激发学生学习兴趣，培养学生主动参与的意识和积极思维的习惯。“兴趣是最好的老师”，这就要求老师在教学中要打破满堂灌，变注入式为启发式的教学模式，创设情境，激发学生学习兴趣。通过积极引导，营造课堂的活跃气氛，变学生听教师结论为自己主动积极的思考，以充分调动其主观能动性，挖掘他们内在的潜能。例如在学习“花的结构”一节时，可以借助多媒体教学，先给学生展示大自然中各式各样的花，鲜艳灿烂的花朵，美丽的大自然景色，很快就能把学生吸引住，这时学生心情愉快，兴趣被激发，精神集中机制也发生了作用，随后教师提出问题：你认识这些花吗？你还能说出你认识的其它花吗？它们都是些什么颜色？这些问题激发起学生的认知欲望。教师再次抓住机会导入问题：这些花的结构一样吗？它们是如何发育成果实和种子的呢？使学生兴趣盎然，积极认真地思索，主动求知。教师再引导学生阅读课本内容，并利用投影仪展示桃花的基本结构，让学生水到渠成地获得了相关的知识。通过营造情景，问题诱思，学生学习精神高度集中，思维活跃，在教学上起到事半功倍的效果。 　　二、设疑置问，开启思维之门 　　在课堂教学中，教师应根据课材内容，精心设计问题，巧设悬念，启发学生积极思考、讨论、发言，为学生提供展示自我能力的机会。利用不同层次和形式的问题，可以为不同水平的学生的积极参与讨论创造条件。例如学习“种子萌发形成的幼苗”时，提出“种子由哪几部分构成？种子是怎样长成幼苗的？什么样的种子萌发能够形成幼苗？”等问题时，既能把学生的思维紧紧钳住，又能让学生随着教师层层设疑的线索而积极思考、讨论，活跃了课堂气氛，既培养了他们分析问题和解决问题的能力，也锻炼了学生的语言表达能力。为了调动学习上有退缩性行为学生或中下层学生积极参与课堂发言，在教学中采用小组讨论的合作学习形式，通过合作讨论得出一致的意见，可以使中下层学生得到锻炼的机会，并通过合作讨论，学会如何学习，改进学习方法。这样可以变教师的一言堂为学生的群言堂，而且有助于发展学生论辩思维，互相启发，互相补充，加深对问题的理解。 　　又如学习“动物的主要类群”中“脊椎动物的主要类群――两栖动物和爬行动物”时，可以组织全班同学围绕“两栖动物有哪些特征？”这一问题进行讨论。有的说：青蛙能在水中生活又能在陆地上生活，是两栖动物。有的说：既然两栖动物的特征是能在水中生活又能在陆地上生活，那乌龟也是两栖动物。有的说：乌龟不是两栖动物，大鲵才是两栖动物，因为大鲵是用鳃呼吸的。有的说：青蛙是两栖动物，因为它皮肤能分泌黏液。大家纷纷发言，这时，教师再指导学生阅读课本，查找资料，最后形成共识：两栖动物的特征有：①皮肤裸露，能分泌黏液；②绝大多数种类幼体生活在水中，用鳃呼吸；成体则水陆两栖生活，用肺呼吸，兼用皮肤呼吸；③生殖发育特点是：体外受精、卵生，变态发育。通过各自表述，合作探究，形成正确的观念，开启大脑的思维，避免看问题陷入片面性，或以偏概全，有效提高学习效果。 　　三、探究学习，开启运用之门 　　探究式的教学理论依据的是布鲁纳的教育理论。布鲁纳认为：“所谓知识，是过程不是结果。所谓学科知识，不是灌输作为结果的知识，而是指导学生参与形成知识的过程。”布鲁纳提倡以培养探究性思维方法为目的，以基本教材为内容，让学生通过再发现的步骤来进行学习。 　　探究式的教学是指在教学过程中，教师以学生独立自由学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多