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重视培养动手操作能力，让学生经历体验数学 　　[摘要]数学课程标准中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，使学生由课堂走向生活，学以致用。 　　[关键词]数学 教师 动手操作 　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”数学课程标准中也指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此让小学生动手操作是提高数学学习效率的有效策略之一。特别是对低年级学生的教学，因为低年级学生年龄小，好动，注意稳定性差，但好奇心强，动手操作容易吸引学生的参与，让学生在课堂上亲手动一动，胜过老师一遍又一遍的讲解。实践证明加强实际操作能力的培养，是提高数学课堂教学效率的有效措施。精心设计动手操作的步骤，使教具、学具直观手段发挥应有的作用。动手操作前，先让学生明白动手操作的目标，即研究什么事物，观察什么现象，或分析一种什么关系。然后教师根据教学目标用清楚的语言向学生提出明确的动手操作要求，提示操作方法。激发学生的求知欲，提高学生学习的兴趣，使学生由课堂走向生活，学以致用。下面就地年级数学中培养学生的实际操作能力谈几点体会。 　　1优化教师的语言指导，让学生明确动手操作的目的和要求 　　在教学活动中，教师是组织者、引导者。在操作前，教师要设计好探究性的问题，以激起学生操作的欲望，引导学生把探究引向深入；在操作时，教师又要以明确的语言指导学生“做什么”和“怎么做”，动手操作时，指导学生先怎样操作，再怎样操作，然后怎样操作，引导学生将观察和操作有机地结合起来，同时教师还应鼓励学生从不同角度进行创造性的操作。这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。例如：二年级教学解决“求比一个数多几的数”的实际问题时，首先让学生用红、黄两种圆片进行实际操作。操作的目的是为了把隐蔽的数量关系在物化活动中外显出来，使学生形成清晰的表象，并以这种表象为基础，利用已有的知识直接确定计算方法。如果学生只把动手操作当游戏玩，目的不明确，操作时又不认真，这种实际操作就不能收到预期效果，有时反而会造成思维上的混乱。 　　2利用学具，引导学生掌握正确的操作方法 　　在操作中教师应十分重视指导学生实际操作的方法。特别是指导低年级学生操作，要条理清楚，语言表述要与学生的实际操作过程密切联系，引导学生边操作边仔细观察，对直观学具进行比较、分析、综合概括，使学生的注意力集中在事物的本质上，从而发现规律性知识，形成正确的表象。例如：一年级教学两位数减一位数的退位减法时，20-7=？我首先让学生拿出2捆小棒，然后提出问题：要从2捆里去掉7根应怎么办？小朋友很快地就从所摆图形中看出只要从2捆中拿出一捆换成10根再拿掉7根，得数最后加上10就可以了。接着再让学生用小棒摆一摆23-7=？的思考过程。象这样学生通过动手操作实际，把实物的操作过程与计算过程紧密地结合起来，突出了计算过程的实物形象，增强了学生对退位减法计算的感知效果，在操作中理解掌握了数量关系，在感知的基础上发挥表象作用，低年级学生年龄小、生活经验尚不丰富，充分利用形象化的学具操作能帮助学生在观察数量关系的变化中进一步学会数与数的抽象计算，从而提高课堂教学效率。 　　3动手操作，在实践中发展学生的空间观念 　　心理学家皮亚杰说：“空间观念的形成不像拍照，要想建立空间观念，必须有动手做的过程。这个做的过程，不仅是一个实践的过程，更是尝试、想象、推理、验证、思考的过程，只有在这样的过程中，学生才能把握概念的本质，建立空间观念”。在几何知识教学中，过去只重视教师的演示教具，只重视几何初步知识的教学，而匆视了学生的空间概念的培养。要改变这种现象，教师必须引导学生进行操作实验活动，让他们自己比比、折折、剪剪、拼拼、画画，空间与图形的教学中鼓励学生动手操作、动手实践，在操作中、在实践中发展学生的空间观念，尤其显得重要。学生只有通过实际操作才能真正理解一些抽象的概念，同时，也利于培养学生的实践能力。如：在学习二年级《长方形、正方形认识》一课时，放手让学生小组合作，动手操作，探究长方形、正方形特征，之后学生就边操作边汇报。有的通过用直尺量，发现长方形相对的两条长边一样长，相对的两条短边一样长；有的研究长方形时是通过折纸得出来的，学生先上下对折，发现长方形上下两边重合在一起，说明这两条边一样长，再左右对折，发现长方形左右两边重合在一起，说明左右边也一样长，从而得出：长方形有4条边，对边相等；有的研究正方形时这样折，把正方形纸片先对角折，再对角折，发现正方形4条边都重合在