教师把握“三度”构建高效课堂.docVIP

教师把握“三度”构建高效课堂新一轮基础教育课程改革如火如荼地展开，新的语文课程标准突破了学科中心，将素质经验理念融注到课程的各个部分，切实体现了以人为本，促进全面发展的素质教育观。小学语文是基础教育中的一门重要学科，对于落实新课程理念，促进学生德、智、体、美全面和谐发展，实现素质教育的总目标具有重要的基础作用。因此，作为一线教师，必须不断学习、不断研究、不断探索、不断创新，树立起符合课改要求的教学新理念，让语文课堂实现从有效到高效的转变。那么教师如何才能构建高效课堂呢？下面我想从教师把握好“三度”即温度、广度、深度等三方面来谈谈自己的一些看法。一、教师的温度长期以来教师被定位在“传道、授业、解惑”的角色，师道尊严、“程门立雪”被视为教师的规范和模范。我们不否认上述观念和行为的合理性，但由于过于突出和夸大就是的作用，因而其合理性逐步丧失而起弊端却日益显露，出现了教师与学生人格上明显的不平等，就是可以随意控制学生，甚至体罚学生，成为教学过程的绝对权威。教师掌控着知识，按自己主观预设的程序向学生灌输知识，不顾及学生的感受和体念，造成了教学关系的对立，新课程要求教师由权威走向学生学习的伙伴，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，成为“平等中的首席。”所以，我认为作为一名教师第一要有一颗热心――爱教育事业。第二要有一颗爱心――爱学生。在师生心理关系上，要尊重和赞赏学生，全面去关注学生的个性特点和智力差异，不忽略成绩不良或学习困难学生、有缺点错误的学生、智力发育迟缓的学生。保护学生的自尊心，不辱骂学生，不冷落学生、不嘲笑学生，同时对学生哪怕是极其微小的进步也要加倍鼓励，赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意。这其实都是老掉牙的话题，可真正做起来很难。教师只有拥有热心和爱心，保持这样的温度，才能创造出和谐的课堂氛围，这是构建高效课堂的基础。二、教师的广度教师的广度就是指教师必须有较高的文学素养，即驾驭教材的能力，组织教学的能力，优化课堂教学的能力，这是构建课堂教学的关键。1.设计多种教学目标要体现语文课程“工具性与人文性相统一”，在课程目标设计上，应做到显性目标和隐性目标、行为目标和表现目标、结果目标和生成目标同时并重。既要注重系统知识、基本技能、基本能力等目标的达成，又要注重高尚的情操、个性、价值观等目标的达成。使知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标有机统一。2.设计走向师生互动、生生互动的课堂教学《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程”，倡导提供给学生更多的实践机会和表现空间，强调学习过程中师生、生生之间更多的互动和合作交流，强调对问题的多角度的理解、鼓励不同观点之间的争鸣与碰撞。因此，在教学设计时应该抓住这一兴奋点，积极创设情境，以“导”为关键，读中质疑，从而激发学生的学习兴趣，在师生彼此的互动交流中感受课文，获取信息，从而激发热爱自然、探索自然的兴趣。3.教学情境创设的优化教学情境创设的优化最易激起学生的情感，引起他们情感的共鸣，教学就由被动走向主动，教学活动也就由单纯的知识教学走向了全面的发展。我在教学新教材五年级课文《新型玻璃》时，我先让学生读课文，然后让学生分小组合作探究，再提出问题？最后要求学生以新型玻璃的身份写一篇《新型玻璃自述》。这种方法缩短了学生与教材之间的距离，学生以新型玻璃的身份思考，容易对新型玻璃产生认同。学生既掌握了知识又锻炼了技能。4.鼓励学生多提问、质疑古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”“学则须疑。”疑是思之源，思是智之本。疑是争论的起点，有了疑而又能独立思考，敢于坚持自己的意见，才有了敢于争论的基础。教师对学生的质疑要提倡、鼓励，使学生逐步做到敢说、爱说，甚至提出跟教师不同的想法。三、教师的深度刘默耕教授曾指出：“教师的教学要源与教材，高于教材，创造性使用教材”。课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化。教材只是书面的东西，而且所载的信息是有限的。叶圣陶言：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”所以，“用教材教”打破了教材的绝对权威，主张透过显性知识深入挖掘隐性知识，由感性认识上升至理性知识，使教学深入教材又超越教材，是名副其实的素质教育。1.利用教材文本，提供学生感悟、体验的空间我在教学《落花生》一文中“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”这句是课文中父亲所说的包含哲理的话。对于这句话的理解，我在课堂上随机开设一个“实话实说”栏目，让学生辩论做这样的人。先出示阅读要求，讲讲父亲说这句话的目的，然后联系生活实际，天天在现实生活中你要做像花生那样的人还是像苹果那样的人。从学生的发言来看，学生的理解远比老师的教丰富而深刻，而且学生对教材的自我解读，提升了教材的价值，也提高了课堂