教学内容、教学过程、作业设计和课外训练的生活化.docVIP

教学内容、教学过程、作业设计和课外训练的生活化当英语作为“外语”时，学生是在非英语环境中学习，学生接触和使用英语的环境或机会非常有限，难以形成用英语进行思维的习惯，阻碍了英语学习。因此，营造一个浓郁的英语氛围，对于学习英语是非常重要的。在这个环境里，使得每个人都要用英语去交流信息，这样的“环境气候”对于帮助学生养成英语思维的习惯是不可缺少的。我校近年来在小学英语教学中尝试应用“生活化教学”，以使学生能用英语做事情，知道在不同场合如何得体、恰当地使用英语，培养学生的综合语言运用能力。一、教学内容生活化我国著名教育家陶行知先生说过：“我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学作指导，不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要活用教材，合理安排语言项目，将教学内容和生活联系起来，并且学有所用，帮助学生打好语言素养的基础。在教学时我融合了三上教材“Would you like a pie？”这一单元的内容：“Would you like ..？”“What about …？”“Yes， please.”“No， thank you.”等。这样的对话显得更丰富，更符合生活的气息。在操练时，我设置了去不同商店购物的情境，于是和学生一起尝试加入讨价还价的过程，还原了生活，更加真实，符合常理。二、教学过程生活化教育家阿莫纳什维利认为，应该把课堂“看作是组织儿童本身的校内外生活的基本形式。”我们要让英语课堂教学最终回归生活，要让学生享受丰富的英语课堂生活。这里的课堂生活是指教师有目的地组织和指导不高于儿童自身水平的教育教学过程。如何让学生享受丰富的英语课堂生活呢？《英语课程标准》指出：“英语教学要积极创设贴近学生实际生活的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”以生活展现情境，并通过教师的引导，将学生带入真实的情境中进行教学活动，将教学目标转化为学生生活的内在需要，让学生在社会化的英语课堂中轻松自然地学习。这种创设“模拟真实情境”的口语交际，给予了学生用英语体验生活的环境，让孩子们感到真实，孩子们乐于接受。在以后的生活中如果出现类似的情境，学生就会很自然地迁移使用语言进行交流。三、作业设计生活化小学阶段的孩子喜欢唱歌、画画，喜欢表演、游戏，喜欢研究、想象，也喜欢动手操作。所以给他们布置的作业应该充分考虑到小学生的这些特点，将课外作业设置成不同的类型，使其符合儿童的口味。同时，要做到有目的，有创造，这样不但使语言学以致用，培养了学生的创新能力，并且能使学生走出学校，走向社会，走进生活，有利于学生素质的全面发展。1.找一找。克服英语作业的封闭性，让学生主动从生活中学习英语。通过查阅书籍，收看电视或上网去获取丰富的课外资源，用生活中的英语来丰富自己的词汇。2.画一画。注重学科间横向联系，让作业能够成为充分展示学生才艺、张扬学生个性的舞台。如译林版四下“Our new home”这一单元， 在学习了living room ，sofa ， table ， clock， fridge一些单词后，可组织学生设计一个客厅，比比谁的客厅设计得最好。然后让学生运用所学的英语来谈谈自己所画的客厅，借此锻炼他们的口头表达能力。3.编一编。发挥学生的创新思维能力，增强学生的语言表达能力。现行译林版教材较注重学生“写话”的能力培养，因此我时常布置学生“编一编”的作业。如学习六上“Holiday fun”有关“节日”的话题后，让学生自由组合，自编关于节日的对话，并且用一般过去时写一写自己的假日活动；学习五上“our animal friends”有关“动物朋友”的内容后，要求学生谈谈自己的动物朋友，和同学们分享。精心设计的内容丰富、形式多样的作业，能成为英语教学的得力助手。教师应该像对待课堂教学一样，着眼于小学英语作业的多维设计，努力开发其应有的价值，让学生在多种形式的英语作业中不断提高自己的英语综合能力和综合素质。四、课外训练生活化英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达和交流。小学英语教师不仅要在课堂上为学生创设和营造宽松的学习环境，让学生沉浸其中，潜移默化地受到感染，逐步培养学生的英语交际能力，同时也要在课堂以外的生活中注意处处启发学生，采取多种方式培养和激发学生的学习积极性，将学生在课堂上学到的英语知识及时地巩固、消化、延伸和升华，这不但有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，也有助于学生认识他们所学知识的作用和意义。因此，我们要利用一切机会，帮助学生拓宽学习环境，让学生真正走向社会，走进生活，用英语交流。教师自身就是学生形成综合素养的重要资源。目前，我们的教师大都是non-native English speakers，教师和学生一样缺少运用英语的机会。因此，