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教师行为对大学生积极心理品质的影响研究述评摘要：最近几年来，大学生中不断涌现的心理问题引起了社会和教育工作者的高度关注，基于积极心理学的视角，探讨大学生积极心理品质培育成为大学生健康教育的新思路。本文论述了大学生积极心理品质及教师行为的研究现状，分析认为，教师在大学生积极心理品质的培育中会起到积极作用，并提出了建立基于积极心理品质提升的教师行为模式。关键词：积极心理学；积极心理品质；教师行为；大学生；述评中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）13-0273-02一、引言一段时间以来，各种媒介上经常会充斥着有关大学生各种不端行为（如炫富、坑爹、杀人和自杀等事件，影响较大的有药家鑫等）的案例，这使得人们不得不对大学生这个群体产生忧虑，并反思中国教育的深层次问题。复旦大学校长杨玉良院士在复旦105周年校庆前夕接受记者采访时称：“大学精神虚脱，才子加流氓将贻害社会”（中国青年报，2010年06月22日），他指出，现在的大学精神变得虚脱，不再真正崇尚学术、崇尚真理，大学精神虚脱的主要表现是功利主义导向，就是教师的教学和人才培养演变为一个根本目的，就是为了学生考试过关和找到好工作，这使得大学教育越来越偏离教育的本质，对此，教师的责任重大。因此，探究教师在培育大学生积极心理品质上的作用具有及其重要的价值，本文将予以梳理。二、积极心理学与大学生积极心理品质对个体积极心理品质的研究发端于积极心理学思潮的兴起。积极心理学的形成以Seligman（2000年）发表的《积极心理学导论》为标志，是本世纪一种新的理论观点，Seligman在1998年美国心理学年会上提出：“20世纪心理学研究的一个主要缺憾就是对人的积极品质和积极力量重视不够”。重视“补短”，忽视“取长”的倾向依然存在，具体表现为消极行为的研究多于积极行为；应激和燃尽现象的研究多于克服压力的研究；低效率、功能障碍的研究多于优势和心理能力的研究等（Seligman，2002）。人们把这场以重视人的积极心理体验、人格特征与力量的心理学价值回归的研究与实践活动统称为积极心理学运动（Positive Psychological Movement，PPM），也引发了我们对大学生积极心理品质培养的关注。从2000年开始，随着西方积极心理学思想在我国的广泛传播，越来越多的教育研究者开始从积极心理品质的角度展开大学生心理健康教育的研究，但多数研究显得非常零散，系统研究大学生积极心理品质的不多。有研究者探讨了大学生积极心理品质培养在预防网络成瘾中的作用，其研究仅仅以成就动机、内控性和目标感三个变量来衡量积极心理品质（张高产，2005），这可能会影响研究的结果。李自维对积极品质进行了较为全面的调查研究分析（李自维，2009）。其研究结果表明，大学生在人际维度（即人性与爱）、情感维度（即正直与勇气）上自评最高，而在节制维度（即自我管理与谦逊）、认知维度（即知识与智慧）上自评最低。相关研究表明，积极心理品质是可以通过后天培养的，在临床心理学领域，有学者提出了设计环境因素以唤起人们的积极行为，通过个体控制环境行为的技巧等方法，以帮助人们提升他们的生活质量。（Follette etc.，2003）一些学者对积极心理品质的概念和构成进行了探讨（孟万金，2008；Alan Carr，2008）。Peterson Seligman （2008）在研究心理品质中指出，个体品质是一种优秀的个性特质，与道德相联系，主要包括正义、勇气、智慧、仁慈、节制和卓越。因为这些良好品质具有积极力量，所以这些积极人格特征也成为积极心理学研究取向。钱同舟（2008）认为，积极心理品质包括高兴、兴趣、自豪和爱等，是一种比较持久、积极的情绪和体验。积极的主观体验，如幸福感、满意感、快乐感，可以建构未来的乐观主义态度和对生活的忠诚。还有学者开发出了具体的积极心理品质测量量表，对积极心理品质的构成进行了研究，如官群、孟万金等（2009）借鉴了Seligman等学者的相关研究，如“价值在行动（Values in Action，VIA）”、“VIA-Youth（24项积极人格问卷 儿童版）”项目组的理论架构和测量工具（Peterson，Seligman，2004；Park，Peterson，2006），根据有关学者（Shane J.Lopez，2006）关于积极心理品质进行内容分析后的归纳和总结，再结合中国传统文化和中国实际国情，创造性地编制了《中国中小学生积极心理品质量表》；后又根据相关学者（VIA-Youth，ParkPeteson et al.，2006）编制的VIA-Adult（积极人格特质问卷-成人版），编制出了中国大学生积极心理品质测量量表（孟万金、官群，2009）。三、教师行为是影响学生积极心理品质的重