教学主张与学生成长.docVIP

教学主张与学生成长教学不能没有思想，教师不能没有自己的教学主张。所谓主张，是“对于如何行动持有某种见解”或“对于如何行动所持有的见解”。主张是一种包含了人的认识实践活动的主体意向，它体现了人类思维活动的能动性和目的性，渗透了人的意志和愿望。结合教学活动的特殊性，我们可以这样认为，教学主张是对教育教学深刻思考后所形成的一种见解、一种思想，不仅表达了对事业、对学生热爱的情感上的自愿，也表达了理智上的自觉。这种自愿与自觉，正是对理想教育的追求，表现为教育自觉和自由。具有教育自觉的教师才会有追求，也才会有行动;有理念，理念才会逐步成为信念;有实践，实践才会逐步成为实验。可以说，教学主张是从教育自觉的根上长出来的鲜亮的绿叶。一、从教育的视角看教学主张要适合学生的成长课堂是教师教学主张的阵地，教学主张左右着教学行为，教学行为影响着学生的发展，所以课堂要适合学生的成长。在课堂教学中，教材为教师与学生搭建了交流的平台。《国家基础教育课程改革指导纲要》明确提出了“用教材教”而不是“教教材”的新观念，提倡教师依据课程标准灵活地在课堂中创造性地使用教材。教师应根据课程标准要求，从教学的实际需要出发，自主地选择、组织适合自己需要的教学材料，而不能过分依赖手中现成的课本。要全面准确地理解教材的本质和本意，把握教材的精髓内容和重难点，融会贯通地把教材内化为自己的东西。创造性地使用教材，准确地理解教材所呈现的知识内容，把握好教学任务与目标。这个过程就是教学主张的教材化过程，教学主张作为教师思想和智慧的结晶，是教师钻研和解读教材的独特视角，是教师发现、挖掘教材新意的探测器，教师要用主张来统领、解读教材，这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程，使教材个性化、生命化。二、从儿童的视角看教学主张要体现学生的成长“真善美教育”既是教育的起点也是教育的归宿，具有真善美的素养是一个现代人的基本素质。这一理念成为我班主任工作中研究的重要课题，在教学过程中教学生“求真、学善、唯美”追求真善美的管理，培育真善美的学生。通过学习与思考，我觉得应该教会学生追求真理、求真知识、做真学问、悟真智慧，激励学生与自然为善、与社会为善、与人为善、与心灵为善，引领学生发现美、欣赏美、创造美、传递美;品生命之美、养道德之美、展心灵之美，把真善美和学生的全面而有个性的发展结合起来，着力培养大写的人。（一）培养真善美的朗读兴趣，与学生共同成长。朗读是小学语文教学经常性的训练，也是教学的基本环节，教师要指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。培养朗读的兴趣，掌握朗读技巧，提高学生的阅读能力，帮助学生理解课文的主要内容，养成良好的朗读习惯，使学生的思维更加连贯，对课文的结构和节奏把握得更加准确，锻炼语言能力，规范语言技巧。小学生有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望，抓住时机进行有效的训练。（二）培养真善美的学习能力，与学生共同成长。上学期参加了牡丹江市教育局举办的构建《学本式成长课堂》，深层推进课堂教学改革会议。此次活动中的课堂教学展示真的不同以往，让我感到了课堂教学的耳目一新。从教二十五年来，经历了“素质教育”“新课改”的各项培训，可以说这次培训是收获最大的。真正体会到了课堂上的“先学后导”，真正转变了学生传统单一被动的学习方式。自主、合作、探究的学习方式，让学生成为了学习的真正主人，学生的主体性、能动性和创造性不断得到发展，更好地培养了学生的创新意识和实践能力。这一变化深深触动了我，引发了我作为一名课堂主阵地实施者的思考：1.能让学生动手的要让学生动手。无论是语文课还是数学课，学生动手的机会特别多。如：预习生字的过程中可以让学生动手查字典、动手画一画书中的重点的字词。还可以动手记下自己读课文后的疑问的地方。品读感悟的过程中练习让学生做批注;数学课中，根据所给信息可以画线段图进行分析、理解，还可以动手折一折、拼一拼，让学生充分体验到学习的结果是靠自己主动努力才能收获得到的。2.能让学生思考的要让学生思考。当然做到这一点关键是备课。所谓的“先学”，不是让学生自由、泛泛地看书，而是在教师讲解学习目标、提出自学要求、设置问题情境、进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学。自学的目的不仅是让学生获得知识，更重要的是从中培养学生的学习主动性和自学能力。“后导”不是“后讲”，而是从学情切入，在学生充分自学后，组织师生、生生之间互动式的学习活动。在这一环节中，我们考虑最多的一个问题应该是：“如何引导学生自学最有效”。这就要求教师从学生实际出发，对教学得失情况进行分析，对学生学习情况进行深入了解，学生已经具备了哪些知识，哪些还比较模糊，都要了如指掌。另外，学生自学时可能会遇到哪些疑难问题，如何引导学生解决这些问题等等，这些都是备课的重要细节内容。把学生被动地学习转变为促使学生主动地学习，把本应属于学生