课程导师制：一种适合远程开放教育教师角色定位的教学模式.docVIP

课程导师制：一种适合远程开放教育教师角色定位的教学模式【摘 要】导师制起源于14世纪的欧洲，是在英国牛津大学、剑桥大学率先提出并实行的一种教学管理制度，近年来在远程开放教育中也得到了越来越大的应用。文章探讨了远程开放教育实施课程导师制的必要性和可行性，阐述了远程开放教育课程导师制的定义与内容，对远程开放教育课程导师的作用进行了分析，以供远程开放教育的政策制定者和工作者参考。【关键词】远程开放教育 课程导师制 必要性 作用 探讨【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）25-0150-03近年来，随着计算机通信技术和信息技术的进步，远程开放教育迅猛发展，已成为各国高等教育和终生教育体系的重要组成部分。远程开放教育的特点是教师和学生在相对分离的状态下通过各种教育技术和媒体资源进行实时或非实时的交互性教学，实现教与学行为的联系、交互和整合，它强调教学手段的多样化和学生的个别化自主学习，是激发学习者学习积极性，培养学生发现问题、解决问题的探索性学习过程。我国远程开放教育的主体是广播电视大学和普通高校的网络学院。尤其是广播电视大学以统筹规划、分级办学、分级管理和分工合作为特征的全国性的多层次结构系统已日渐成为远程开放教育的主体。在传统教育中，教学过程由教师、教材和学生三个基本要素构成；而在远程教育中，教学过程的三要素被改造为教师、资源和学生。这时远程教育教师的角色就从传统教育中的讲授者、教导者和权威者转变为学生学习的组织者、指导者和帮助者的角色，也就是转变为对原先远程学习者进行导修导学的老师。角色转变后如何来重新界定远程开放教育中教师的性质、作用和工作职责已成为一个迫在眉睫的课题。为解决因学生人数太少、时空分离或工学矛盾等原因无法进行传统的面授辅导的问题，为学生的个别化学习提供教学辅导，笔者认为课程导师制是一种适合远程开放教育教师角色定位的教学模式。一 远程开放教育课程导师制的定义与内容导师制（tutorial system）起源于14世纪的欧洲，是英国牛津大学、剑桥大学率先提出并实行的一种教学管理制度，取得了巨大的成功，至今仍在实行。20世纪80年代后期，我国一些高校将其引入思想政治教育或专业教育，取得了一定的成效，并被越来越多的高校所采用。在远程开放教育中建立课程导师制，就是由教学点为学生安排某一门课程的课程导学教师，课程导学教师与学生首次在校集中面授后，学生自主选择时间和方式与导师进行联系，探讨学习内容，解决疑难问题，导师定期了解学生学习进度和学习质量，并及时发布和提供该课程的学习要求和教学资源，学生结合教材和相关教学资源进行自学的一种教学方式。实行课程导师制意味着远程开放教育教师向导学教师的角色转换，但这并不意味着教师职责的削弱和降低，相反，它要求开放教育教师职责的相应变换和加强。与传统的面授教学相比，远程开放教育的根本特点是教师与学生在时空分离的条件下，师生双方都必须以技术媒体为手段、课程资源为内容来展开教学活动。我国有学者通过研究，提出了作为开放教育的课程导师必须建立起以学科课程为核心的4种维度的知识结构、基本素质和能力，主要包括：（1）课程导师应全面掌握辅导课程所涉及的学科系统理论知识，而且还应对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解；除此之外，他（或她）还应该不断地吸取、涉猎本学科的必威体育精装版学术成果，经常参加所属学科专业的相关活动。（2）课程导师应具备一定的课堂面授教学的经历，具有一定的教学实践和经验。对导学过程的基本要素，如导学的目标、内容、方法、手段、设计和评价及其相互关系有较深入的了解和把握。（3）课程导师应该掌握现代信息技术和教育技术，不仅需要熟练运用多媒体教学技术，而且更需要尽快掌握运用以网络双向交互为主的电子信息通信技术，将信息技术既作为观念又作为内容、技术和方法融入学科教学之中，成为开放教育教学资源整合和导学设计的专家，成为基于媒体技术的双向通信交流的引导者和帮助学生自主学习的指导者。（4）课程导师在导学的同时应该开展相关的学术研究工作，如对课程和专业设置的研究，教学资源设计和开发的研究，学生的学习需要、动机、认知、个性风格的研究等，以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光去审视所遇到的教学问题，在反思中研究并改进自己的工作，以指导和改进自己的导学模式。二 远程开放教育实行课程导师制的必要性1.课程导师制是建立以学生为中心的开放学习系统的前提条件1983年瑞典远程教育专家霍姆博格（B.Holmberg）提出了有指导的教学会谈理论，认为远程教育系统的特点在于学生进行自学，即“在学生与教师、顾问及学习计划管理机构的其他人员之间的连续不断的双向交流活动，被看作一种会谈”，并将其作为有指导的教学会谈理论的基础。霍姆博格关注的焦点集中在教学过程中的人际关系