课堂教学中教学目标设置的重要性.docVIP

课堂教学中教学目标设置的重要性创新思维，确立办学理念和发展目标。办学思想是校长的教育价值追求、教育目的理念、治校方略的综合体现，具有时代性、科学性、实践性、前瞻性，它的形成与校长的理论素养、实践基础、社会文化背景密切相关。因而，校长的教育理念、办学思想是一种基于实践基础上的理性思考，一经形成，便会对办学治校行为产生深刻影响。可以说能否确立先进的办学思想、理清明确的办学思路并付诸实践，是一个好校长必须具备的重要基本素质和条件。一、目标导学，指导测量与评价关于目标的本质、价值和功能。从一般意义上说，目标规定了人类一切有意识活动的基本行为取向，教学活动作为人类有意识活动的一种特殊形式，教学目标就是一切教学行为的最终取舍依据。教学目标的本质就在于其作为教学的行为规范与准则的不可取代性。所谓不可取代，并不是说教学目标就是所有教学行为规范与准则的全部，这里仅仅是强调教学目标在决定教学行为取舍上的唯一性。教学目标是我们决定教学行为取向的规范和准则。目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。所谓“导学”就是目标能够明确告诉学生，通过学习他应该学会做什么;所谓“导教”，就是目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么;所谓“导测评”，就是目标应暗含观察学生学习结果的条件。要求教学目标的陈述应力求明确、具体，可以观察和测量，看到当前的目标达成度。在确立某个教学目标后，通过一定的教学活动，测评达到这一目标的程度，由此明确教学现状与目标要求之间的差距，为下一步教学指明方向。对课堂教学成效进行评价，当然不是为评价而评价，评价的作用不仅在于总结前一阶段的教学情况，更重要的在于指导下一阶段的教学活动。依据目标的达成度，我们可以对教学进行定量的和定性的分析，这种归因分析的结果可以从两方面校正我们的教学行为：一是校正我们的教学思路和教学手段，使之更利于教学目标的达成;二是校正教学目标本身，即适当调低那些大部分学生虽经努力仍难达到的目标，使我们的教学内容更适合绝大多数学生。课堂教学的目标与评价是互为表里，相互作用的。目标为评价提供了尺标，而评价又为调整目标提供了依据。二、目标导向，促进“幸福成长”借我区课堂教学改革“研学后教”东风，及时提出了我校“三导四学”智慧课堂模式，重点突出目标导向，通过目标的达成度，有效地促进四学联动，提升课堂教学效果，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，使教学质量有质的变化，实现轻负担，重实效，愉快课堂，让学生喜爱学习和喜爱上学。核心理念：创造适合学生快乐成长的真实课堂;核心理念的内涵：一是小学教育最关注的应该是“能遵循小学生身心发展的规律，使学生打好基础、形成良好的习惯、学会交际、学会学习、学会做正确的事、学会正确地做事，使他们快乐地生活，愉快地学习，幸福地成长”。二是每一个学生都有自己生命特征，在我们的小学教育中关注学生“生命特征”，必须根据小学生不同阶段的成长的心理需要，对学生进行层面上的“情感态度与价值观”的体验教育，以及因材施教的差异教育，结合新课程理念下的课堂教学、创建适合学生自主学习的真实课堂，促成学生的快乐成长。“三个导向”分别体现了用新课程教学的目标体系（课程目标、教学目标、学习目标）的有效转换，实现学习目标的达成度来导向我们的“四学联动”智慧课堂的教学活动，确保教学的方向，实现学习目标;“以发现问题、探究问题、解决问题为中心组织教学”是新课程的一种教学理念，它的实质就是科学的思维训练、思维能力的培养。“问题导思”贯穿在我们的“四学联动”智慧课堂之中，我们的“智慧课堂”是一种开放性课堂，不单是班级授课制的课堂，而且包括校内一切活动空间的“课堂”，以及“社会大课堂”、“大自然课堂”;“师者”源于孔子说的“师者，传道、授业、解惑”、“三人行必有我师”。 我们的“智慧课堂”的师者引申为：学科教师 （以点拨、精讲形式导学） ，学习中的“先知先觉”的学生 （以互助形式导学），“合作学习”的“师者”（小组长以引领形式导学），阅读文本中的古今中外的名人（以对话形式导学） 。三、目标导航，整体实施策略“一种教学模式并非就是一种课堂教学流程，其实质是一种教学思想和教学理论在课堂教学流程中的体现。”体现以下几点：一个核心：导。以导学稿为载体，以导学型课堂为平台，按不同知识类型的教学规律以及情感态度与价值观的形成规律，实施教学活动，最大限度地突出学生的主体地位和教师的主导作用。两个目标：一是使学生“学会学习”，最大限度地达成“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的教学要求;二是教师的成长与专业发展。三个特征：一是教学目标的导向;二是不同类型知识的学习过程和有效学习的条件得到最大程度的满足;三是教学策略的设计与实施有效地促进学生的“学会学习”。四个原则：一是以导促学（目标导学、问题导学、学案导学、教师导学）;二是课堂精讲、点拨的时间总