课堂教学中教师“进”与“退”的智慧.docVIP

课堂教学中教师“进”与“退”的智慧中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）10-0498-01世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的孩子。我们的教育要承认差异、关注差异和发展差异，而承认差异、关注差异和发展差异的前提是尊重和弘扬学生的主体地位。怎样面对有着差异的学生，实施有差异的教育，得到有差异的发展？ 我认为，在数学教学中教师处理好进与退的关系是关键。教师的退是指，在凸显差异与学生主体的课堂教学中，教师要在观念上、心理上和行为上做到从主要、主角和主导的地位上勇敢地退到次要的、组织者、帮助者和促进者的地位。放手还课堂于学生，使之成为学生自主学习和自主发展的天地，而不是教师表演的舞台。教师的进是指，在退出主角和主导地位的同时，教师要随时准备在必要的时候适时地站出来，重新走上讲台，给予必要的引导、帮助和促进，从而确保学生自主学习的有效性。1.退的艺术1.1 教师的退表面在时间的占有率方面。我们要求教师上完课后要看录像，并计算一下时间。看一节课40分钟内，教师说话占多少时间。如果整节课都是老师在喋喋不休地讲，那么学生主体的地位在哪里，尊重差异分享差异又如何实现？所以，退首先要求老师把课堂学习的时间还给学生，把讲话的机会还给学生--学生自己能说出来、能做出来的，老师一定要不说、不做。1.2 教师的退表现在教师的站位上。教师是欣赏者，我们还没有见过站在舞台中央的欣赏者。课后进行录像分析时，我们要求老师看看：这一节课有多少时间是老师站在讲台这个主阵地上的？说学生是主体，老师如果牢牢地守在讲台上，那学生就没法主体了。为此，我们提出：讲台不是老师的，应该还给孩子。既然课堂是学生学习的天地，那么学生应该有权利、有机会站在讲台上发表自己的观点，引领同学的讨论。1.3 教师的退表现在教师的追问和评价上。当学生讲对了，如果老师忙着问大家听明白了吗？，此时说明白的声音一定大于不明白的声音，老师就失去了了解真实学习状况的机会；如果老师不说话，仍然由刚才讲话的学生自己问：我讲明白了吗？你们同意我的意见吗？……那么很多学生可能会很直率地提出自己的不同意见和看法。这样的学习过程对于每个学习而言，才是更有意义和价值的。1.4 教师的退还表现在复习导入上。退到学生的已有旧知中。将已学过的旧知和与之相联系的新知相比较，使学生通过复习旧知识从而更快地学会新知识。美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说过，影响学生新知学习唯一最重要的是--学生已经知道了什么。可见，上课开始阶段适当安排对旧知的复习，能再现学生认知结构中的相关知识经验，激活新旧知识之间的联结点，为新课学习作好铺垫。复习旧知识较之直截了当地讲述新知识，尽管形式上是退了，但学生却更容易获得新知识，则是一种进。2.“进”的艺术在必要的时候教师还是要站出来，走进来的。那么，教师要在何时进呢？2.1 进到学生的认知结构中。数学教学的本质是学生在老师的引导下能动地组建认知结构并使自己得到全面发展的过程。知识，只有形成结构，才具有稳定性和系统性。单一的知识，只是散落的珍珠，而结构化的知识，才如同美丽的珍珠项链。怎样帮助学生组建完善的认知结构，是我们在数学教学中要研究的关键问题。由于认知结构是以一定的思维方式为指导构建起来的，故其本身蕴涵着思维方法。我们在教学数学知识时，不能只停留在表面，而要提示知识所蕴涵的方法和思想，以提高学生的分析、比较、归纳、概括、推理等能力。2.2 进到学生的思维深处。启迪学生思维、发展智力、培养能力、建立良好的智能结构，是课堂教学的重要目标。这要求我们老师在教学实践中，要充分利用课堂中的生成资源，并善于交给学生思维的主动权，让学生在老师精心设计的问题情境中积极地观察、思考、发现、探究、创造，使学生的思维得到有效地发展。在课堂学习的过程中要能够做到层层递进，步步深入，学中求变，练中求活，鼓励学生创新求异，对学生的新发现、新观点、新见解能及时给予肯定，排除思维定式的影响，促使学生思维向纵深发展。2.3 进到学生的实际应用中。数学应用于实际，才会变得有血有肉、富有生气，才能真正让学生体验到学习数学的意义和价值。老师要避免从概念到概念、从书本到书本的模式，应该善于变数学练习的机械演练为生活应用。通过实际应用，引导学生用数学的眼光观察、分析、解决生活中的实际问题；通过在生活中应用数学，增强学生对数学价值的体验，强化应用数学的意识。2.4 关键点的强化，有赖于教师的进。在充分讨论之后，老师可以适时站进来，引导学生作总结。对于学生总结不到位的地方，老师还可以补充，把一些该讲出来、该澄清、该拔高的地方再点出来。如果学生自己能总结得非常精彩，那么老师仍可以通过请学生重复的方式，暗示这些内容的重要性。注意：是借学生之口来讲，而不是老师自己说。2.5 矛盾的澄清、错误的