课堂教学中的提问艺术.docVIP

课堂教学中的提问艺术俗话说“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”、“学而不思则罔”，可见“问题”对于学习的重要性，它不仅能带动学生的学习兴趣，增强教学的互动性，还能培养学生的思考能力。然而，在实际的小学语文课堂教学中，教师并没有科学的运用提问艺术将学生学习的主体地位落到实处，进入提问误区。从提问内容上看，问题缺乏科学性、启发性，学生不能从正确的方向进行积极的思考；从提问方式上看，缺乏循序性且急于求成，学生常常处于一知半解的状态；从提问对象选择上看，提问对象带有随意性和惩罚性，学生很容易产生逆反心理；从提问结果评价上看，教师不注重对学生回答的分析和鼓励，不利于师生之间的情感交流。透过上述现象，我们不难发现目前小学语文课堂提问教学部分的不足，为了改变这种现状，教师应该寻找科学的教学途径发挥课堂提问艺术的作用。一、贴近学生实际，精选提问内容苏联杰出教育家霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这就给教师提出了一个高标准要求：课堂提问不仅要讲求科学性，还要讲究艺术性。艺术来源于生活，提问艺术当然要贴近学生的生活实际。例如，学习苏教版四年级上册中《九寨沟》一文时，教师可以对学生进行提问：你去过祖国哪些风景名胜？它们都有什么特色？今天我们一起去领略九寨沟的美景，你们觉得九寨沟与你们之前去过的风景名胜有什么异同点？你更喜欢哪一个风景名胜？通过学生自己的旅游经历为出发点，引出课文内容，再引导他们把自己游览过的景点与九寨沟作比较，从而有目的、有动力的去阅读课文，进而激发学生热爱大自然、热爱祖国的思想感情。同时，提问时避免废话??嗦，问出的问题一定要抓住教材的重难点，才能避免不必要的资源浪费，让课堂风生水起。二、把握提问节奏，分层设计问题优质高效的语文课堂提问环节，应该是结合学生的认知水平、思维能力以及教学目标和教学内容进行系统、递进的提问过程，达到环环相扣、由易到难的境界。例如，苏教版三年级下册《你必须把这条鱼放掉》中，用细腻传神的人物心理活动描写，层次分明的向我们叙述了汤姆在爸爸的教育下把钓到的大鲈鱼放生的故事，教育我们要时刻遵守社会公德。为了帮助学生更好的理解课文所表达的主题思想，教师可以设计三个问题：汤姆钓到了怎么样的一条鱼？为什么要放掉这条鱼？汤姆最后有没有放掉鱼？第一个问题旨在让学生体会汤姆不想放掉大鲈鱼的心情；第二个问题引导学生仔细阅读课文，关注汤姆和爸爸的理由，并讨论总结出一定要放掉这条鱼的原因；第三个问题也是最能体现主体思想的关键问题，通过汤姆放生大鲈鱼的举动，感染学生以汤姆为榜样，做一个遵守社会公德的好孩子。三个问题层层递进、紧贴文本，贯穿课文主线，不仅帮助学生理解文章中心思想，而且促进师生之间的对话交流，圆满完成教学任务。三、面向全体学生，尊重个性发展课堂是大家的课堂，在课堂提问时，教师应该一视同仁，不能带有色眼镜，故意指定或回避个别学生回答问题。针对差生，教师可以设计类似“对不对”、“是不是”的判断类问题；针对中等生，教师就可以提出“是什么”、“为什么”、“怎么样”这一类的分析描述型问题。对于优等生，教师可设计“有什么异同”、“有什么启迪、意见”这种比较创造型问题。只有这样，才能给不同层次的学生以压力，调动他们的学习积极性使他们都能积极思考，参与教学过程，从而各有所获，使他们都能形成“我能学好，我盟学得更好”的良好心理状态，从而激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，每个学生都有自己的兴趣爱好，在语文课堂提问中教师应该尊重学的个性，完成高质量教学。例如，学习《我叫神舟号》接近尾声时，教师可以问：“如果要求大家用不同形式表达对本文的理解，你们会用什么方式呢？”这时学生肯定会选择自己喜欢的表达形式，如画画、歌曲、情景剧等，这些活泼自主的个性化表达方式在很大程度上激发了孩子的创造力。四、建立评价机制，重视教学反馈提问评价对教学效果的好坏起着决定性作用，积极的提问评价，能调动学生学习积极性，优化教学过程，消极的提问评价，打击学生学习热情，降低课堂效率。一般，教学评价分文三类，即教师评价、学生自评和生生互评。当一个学生回答完问题之后，教师可以让他自己说一说对自己的回答是否满意，原因又分别是什么，这个过程就是学生的自我评价。在自评的基础上，教师还可以组织学生同桌互评或小组互评，抛出类似“你认为他的答案怎么样？”、“好的地方和不好的地方分别是什么？”、“如果是你来回答这个问题，你会怎么做？”这样的问题，通过这种方式，让学生充分认识到自己的不足并互相取长补短，培养合作学习的精神。教师在评价时，要先明确学生的答案是否正确并分析学生答案好的地方和不足之处，给予学生以正确的答案示范，从而保护学生学习的积极性。然而，有些教师在学生回答完问题之后，让其坐下紧接着就开始了另一项教学活动，让学生