课程领导：从“摸着石头过河” 到“造船过河”.docVIP

课程领导：从“摸着石头过河” 到“造船过河”课程领导从课程规划开始，核心是价值领导今日教育：丁教授，您好！随着课程改革走进深水区，中小学校的课程领导能力变得日益重要。但对于习惯了课程执行的中小学而言，如何主动地进行学校课程的整体规划，是学校领导课程建设的一大困惑，您对此有何建议？丁念金：是的，学校课程的整体规划的问题既很重要，也很紧迫。至于这方面如何做，则需要考虑整个课程建设的框架。课程建设的整体框架包括三个层次：一是课程规划，或者称为课程方案，这是关于整体课程体系的全面的、较长远的计划，国家课程、地方课程和校本课程都要有一个整体规划，并且需要将有一个将国家课程、地方课程和校本课程整合成一个总的学校课程规划；二是课程标准或课程纲要，这是关于一门具体课程的基本要求，课程纲要是课程标准的简化，其职能基本上相当于课程标准，国家课程和地方课程可以采用“课程标准”，而校本课程则可以针对每门课程制订一个课程纲要；三是教材或学材，这类材料，传统教育由于以教为中心而称之为“教材”，其实称为“学材”更加科学且有效，因为这些材料本质上是提供给学生学习的，应该按照学习的规律和思路来编写，这样有利于学生在教师指导下高质量地自主学习。学校课程规划的制订，主要要考虑如下几点。第一，学校课程规划应该以学习为中心，因为学习是整个教育的中心，按照学习的规律和思路来制订规划，这样更有利于学生的学习与发展。之后，要发给每位学生一份规划，这利于学生在教师指导下自我规划、自主学习、主动发展。第二，要在宏观层次上体现学习目标、学习内容、学习方式和学习评价等课程要素，这些要素在宏观层次上可以称为培养目标、课程设置、学习方式、学习评价要领，是学校课程规划的主体内容。这些内容与指导思想或课程理念、课程管理等结合在一起，就形成完整的学校课程规划。第三，学校课程规划，要将国家课程、地方课程和校本课程整合起来，我们的研究和实践表明，这种整合是完全可以实现的；学校作为实施三层级课程的基本单位，有了这种整合，课程实施就会更加顺利且更加有效。今日教育：有人认为，校长课程领导关键是课程文化价值层面的领导，您认为这种看法是否合适？应该如何处理课程领导与价值领导的关系？丁念金：课程领导与价值领导之间有着密切的关系。价值一方面是包含文化的深层意蕴，这就形成文化价值；一方面体现生存与发展的基本追求，这就形成个人价值观。文化价值与个人价值观之间存在着重要的互动关系。在课程范围内，课程文化价值较集中地体现了人类生存与发展的基本精神内涵，这个层面的领导，确实是课程领导的关键之一，因此可以通过这个层面的领导来体现课程的深层意蕴，同时引导学生的学习，丰富学生的精神世界，做到“化育”天下。当然，另一方面，我们还需要注重基于学生个人的学习与发展，积极地丰富学生个人的价值，这既是体现以人为本的需要，也有利于促进人类文化价值的丰富化和进化。至于价值领导中涉及到的价值，则不仅仅是课程文化价值；价值领导也可以从更加广泛的角度来分析。总的来说，价值领导比课程领导是更加深层的领导，对课程领导起着深层引导和支撑作用。另一方面，要实现价值领导，一个重要的途径是课程领导。课程建设是相关利益群体的集体行动今日教育：通常认为校长是主要的课程领导者，教师是课程执行者。您认为教师何以可能成为课程领导者？如何看待和发挥教师、学生、家长在课程建设中的作用？丁念金：课程领导不是校长一个人的事情，而是校长、教师、学生、家长、社区人士等所有相关人员共同的事。因为校长不是全智全能的神，他们要处理许多管理事务，校长一个人的时间、精力和创造力都是很有限的，仅仅靠校长是远远不够的，课程领导应该以民主型、自主型为主，以充分发挥每位相关人员的活力和创造力，真正提高课程建构的有效性。教师应该成为课程领导的一个主体，这既是教师的权力，也是教师的职责，而且教师的课程领导也能够提高课程执行的有效性；学生参与课程领导，不仅有利于形成新型的领导文化，而且有助于提高学生的课程学习质量（包括考试成绩）；而家长群本身就是丰富的课程资源，他们对孩子的学习与发展有期望和责任，同时也很了解孩子，因此他们也应该有参与课程领导的机会。要发挥教师、学生和家长在课程建设中的作用，主要条件有：一是校长的课程统筹；二是对相关人员进行必要的培训和指导；三是最后一个落脚点，是学生自主地对自己的整个课程学习加以整合，在专家、教师和家长的指导下，学生个人的课程整合是可以实现的。这种整合，短期来讲有利于增强学生的学习兴趣、提高学生的学习质量和效率，长期来讲，有利于发展学生的自主性、自我管理能力、良好的品格。学校课程建设既要因校制宜，又要以生为本，有所超越今日教育：学校要提供给学生适合的教育，就要提供给学生丰富多彩的可选择的课程。在此观念的引导下，出现了一些开发了大量校本课程的“超级课程学校”，而对多数学