课虽尽而趣无穷、思未尽.docVIP

课虽尽而趣无穷、思未尽摘 要：哲学是一门启发人的思维，使人聪明的科学。初学者满怀期待、兴趣盎然地接触它时，却发现哲学内容深奥、枯燥、抽象、难懂，学起来很辛苦。教师在基础理论教学中也常常犯难，说教性的东西太多，学生容易厌烦。教师要想方设法做到“课虽尽而趣无穷、思未尽”。关键词：哲学;课堂;有趣;易懂如何才能让哲学课堂有趣而高效，笔者在很多次尝试比较后认为可从以下几方面着手。一、利用现代教学设备，使教学形象、生动在讲整体与部分的关系时，我下载了一首儿歌版的“摇篮曲”引入新课，并在黑板的右边写下“摇篮曲”：铁钉，马蹄铁;一匹战马;一位骑手;一次战役;一场战争，一个帝国。写完后，我说：“在第二次世界大战期间，伦敦给养司令部的墙上，醒目地写着1620年的这首摇篮曲。”我请学生先阅读学案中的自主探究题。（1）请说出其中的哲学道理？（2）什么是整体，什么是部分？（3）该摇篮曲里谁是整体，谁是部分？二者是什么关系？（4）理解整体与部分的关系具有什么重要意义？再请学生带着问题朗读摇篮曲，体会其中的哲学道理。读完后教室里渐渐静了下来，学生进入了思考状态。过了几分钟后，同学们争先恐后回答以上问题。我因势利导总结同学们能主动运用上节课学的知识来理解整体与部分之间的关系。摇篮曲是通俗易懂的，学生在朗读摇篮曲的过程中会自觉思考。学生不会自己体会其中蕴含的哲学道理，需要教师的引导，教师一步步沿着学生的思路，通过一个个问题的提出，逐步深入来完成对新课的学习。二、引入故事，通俗易懂教师可以将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而让学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。心理学上的“首因效应”表明良好的开端是成功的一半。学完“系统优化的方法”知识后，我请一位学生声情并茂地讲“田忌赛马”的故事。故事讲完后。学生兴奋起来，我随即提问：“谁来用‘系统优化的方法’分析一下，田忌为什么会转败为胜？”我在多媒体显示以下内容：上等马-上等马; 上等马-下等马;中等马-中等马; 中等马-上等马;下等马-下等马; 下等马-中等马。静悄悄的教室，一下子热闹起来。两三分钟过后，一位学生站起来说道：“系统的基本特征是整体性、有序性和内部结构的优化趋向;田忌赛马取得成功，便运用了系统优化的方法。田忌首先把赛马看作一个整体;然后调整了出马的顺序，用下等马对上等马，中等马对下等马，上等马对中等马，遵循系统内部结构的有序性;这样就出现了系统内部结构的优化趋向，1+1+1gt;3，整体大于部分之和。”故事是每一位学生所熟知的，故事由学生讲，运用哲学道理进行分析，充分发挥了学生的主体作用。三、运用寓言，讲解哲理寓言，是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明某个道理或教训的文学作品，常带有讽刺或劝戒的性质，蕴涵着丰富的哲学道理。例如：我在讲《百舸争流的思想》时用多媒体显示了《洪水中的神父》寓言。寓言看完后要求同学们用所学知识回答“为什么神父是在这场洪水中唯一的一个被淹死的人。”在思辨、争鸣、对话和交流的生动活泼的学习气氛中，初步达到理解基本原理的目的。这种寓教于乐的教学方式充分调动了学生的主动性和积极性。四、生活教学，贴近实际对于难以理解的哲学道理的学习、吸收和转化，可以创设情境、模仿角色，将深奥的哲理深入浅出地展现给学生，再现思维，引导学生参与、观察、体会、思考。量变有两种情形，一是事物数量的积累引起了质的变化，二是事物量的排列组合变化引起质变。其中第二种情形比较难以理解，教学中事先让我们班两个学生分别准备两种不同旋律的歌曲，当堂歌唱，引导学生体验音符排列组合引起旋律的变化就是事物数量的排列组合使事物的性质发生了变化，这就是量变的第二种情形，学生一下子就有了感受，再让他们举例，他们就很容易地举出很多例子。五、讨论式教学，调动学生思维的积极性在讲发展观时，我补充了内外因的知识点，主要意图是让学生有所触动，使学生有所思考。上课时，先组织学生讨论以下问题：你对自己今天所取得的学习成绩满意吗？影响你学习成绩的因素有哪些？哪些是外界因素？哪些是自身因素？其中决定性的因素是什么？学生讨论得很热烈，先罗列了很多因素：环境因素、家庭因素、学习不努力、学习方法不好等等，对外界因素、自身因素分别进行了分类，将决定性的因素单独列出，他们自己分析，自己总结，得出结论：从大多数同学来看，决定一个人成长的是自身因素。从哲学来看，也就是内因是事物变化发展的根据，外因是事物变化发展的条件，外因通过内因起作用。相信这一节课学生不但掌握了哲学上内、外因的关系，而且通过讨论、思考，对他们的学习、成长肯定会有所帮助。六、文艺作品的运用，引人入胜1.音乐、电影是感染力较强的艺术表现手法，通过优美的旋律和精彩的画面直接吸引学生注意力，充分调动学生的主体参与意识，激发