课程选择权、资源开发的取向及其开发.docVIP

课程选择权、资源开发的取向及其开发策划人语：语文选修课虽是舶来品，但目前已全面进入我国的高中课堂，并有足够的课时来保证。然而，面对新生事物，很多语文老师不是沿袭必修课教学的旧思维，就是把选修课上成人文化的非语文课。为此，我们有必要对现行开设的选修课进行一番深刻的反思，看看选修课究竟具有什么样的本体特征，我们的种种做法有哪些可取之处和不足之处，哪些方面应该逐渐达成共识，还有哪些问题值得我们去探索。本专题“反思高中语文选修课”，以问题为导向，从十个方面对高中语文选修课进行面面观，希望对广大语文教师有所启发。（策划人：李仁甫，特级教师，教授级中学高级教师）【摘 要】 选修课程教学资源的开发与建设，应满足学生“多样选择”的需求，还学生应有的课程权；资源的开发不能仅仅着眼于应试，在开发取向上应坚持促进学生运用能力、审美能力和探究能力的发展；资源的开发应该尊重学生的实际，坚持依据教学目标定质定量，不搞兴之所至，多多益善；应保持资源体系的开放，在时代进步和社会发展中不断自我更新。【关 键 词】 选修课程；资源开发；课程权；取向；质量【作者简介】 吴高扬，中学高级教师，江苏省扬州中学教科室主任，扬州市语文学科带头人，扬州市教科院语文学科兼职教研员，扬州市语文名师工作室工作主管，扬州市高中语文核心备课组成员、扬州市命题研究中心专家组成员，江苏省高中语文课程教材改革实验工作先进个人，全国第四届“圣陶杯”课堂教学展示课中荣获一等奖。一、课程选择权的问题选修课程的出现，是语文学科课程结构变化中最为显著的一项变革，在构筑学生语文学习的“共同基础”之外，赋予了学生 “多样选择”的自由。但毋庸讳言，尽管新课程改革已然进行了十多年，这种“多样选择的自由”并未能真正落实在学生身上。选修课程分为“选修Ⅰ”和“选修Ⅱ（校本课程）”。“选修Ⅰ”包括“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字运用”、“文化论著研读”五个系列，每个系列之下又都包含着数量不等的若干模块。就已有的教材而言，版本多样（人教版、苏教版、粤教版等），模块丰富（如人教版“诗歌与散文”系列就包含有《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》三个模块），教学资源开发成果颇丰；但面对已有的教学资源，学生是否拥有足够的“选择权”呢？从现状来看，各地往往采用“指定选修”的形式，地区内的各所学校选修模块完全相同，依然采取行政班集中授课的形式，并不“跑班上课”；学生对于“选什么”是没有发言权的，只能是“给什么，吃什么”而非“点菜吃饭”。当没有了选择权，这种“指定选修”也就等同于“必修”。当然，这种状况的形成，主要是由于新课程启动之际，各地各校在师资培训、教学管理、教学场地等方面还没有做好充分的准备，所以“指定选修”作为一种权宜之计，为争取新课程全面推开、顺利实施在过渡时期存在也是合理的；这样的过渡，有利于积累选修课程的开设经验，为全面、真正实现学生的“选修”创造条件。但时至今日，十多年过去了，还沿袭旧有的“指定选修”的模式，显然没能与时俱进；“后课改时代”我们该为选修课程的“开齐开足，做实做优”付诸行动，我们该把选修课程的选择权还给学生了。再来看“选修Ⅱ”，校本课程的开发可以用蓬勃发展来形容，各地各校依据自身情况创造性地开发教学资源，形成了各具特色的“选修体系”。但其中也存在着单纯依据教师所长开发资源的倾向，这样的选修课，学生欢迎不欢迎？学生真正需要的选修课，有没有开设？可见，这里缺失了一个“学生课程需求评估”的环节，我们不能仅仅秉持“有什么就开什么”的开发理念，还得通过调研搞清楚学生希望“开设什么”，不能让选修资源的开发权仅仅握在教师这一头。二、资源开发取向的问题《普通高中语文选修课程标准（实验）》中定义到：高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。由此可见，选修课程的价值追求并不单一，可以各有侧重，但归根结底是指向学生“应用、审美与探究能力的培养”。反观现实，我们很难在选修课堂中捕捉到这种鲜明的价值取向，相反“实用”倾向倒是非常突出。以苏教版为例，学校在开设《选读》时，着眼的是文言文翻译的“字字落实”；《唐诗宋词选读》演变成了“诗歌鉴赏习题集”，师生关注点落在了文言文的翻译技巧、诗歌鉴赏的得分率。这种“功利主义取向”导致了资源的“异化”，教学资源异化成了必修课程的补习资料、应试应考的辅导资源。这种取向的“异化”，表现为只重“知识与能力”这一端，至于“过程与方法”、“情感态度价值观”维度的发展目标则被轻轻放过。如此课程形态较为单一，选修课该有的“生气”则彰显不足，本该活泼泼的课程资源散发出陈腐的气息。与转变学习方式相对应，“激兴趣、勤实践、重过程、教方法”是教学资源开发中不应丢弃的价值维度。南京大学徐