课程开发：自成羽翼任飞翔.docVIP

课程开发：自成羽翼任飞翔袁振国先生曾在《校长的文化使命》一文中指出，教育改革的深厚动力应该来自教师自身。这是一种带着充分信任与高瞻远瞩的判断。面对如火如荼的课程改革，如何充分发掘和利用教师自身的优质资源，让内蓄的深厚动力持久不衰，喷薄而出？为此，笔者结合自身的学习与实践，谈几点粗浅的认识与体会。一、铺垫在先――以“知”作基求提升《礼记?中庸》有言：预则立。预，是筹划，是铺垫。课程开发，不能心血来潮，造声势，靠排场，而是需要实实在在的精耕细作，犹如课程的实施一样，要依靠每一节课、每一个环节的一针一线的“缝补”与一笔一画的“素描”。让教师充分认识课程开发与利用的时代意义和特殊价值，充分认知自身的优势与不足，做到明确目标、正确定位。一是自定角色――拥立“天生我材必有用”的信心。教师在课程改革中应该扮演什么角色？早在十多年前，在上海召开的第一届世界课程大会上，与会专家就一致认为，教师在课程改革中发挥着重要作用，教师转变是课程改革取得实效的关键。基于此，我们重新认定教师在课程改革中的角色，具体做到以下“三重”。其一，重置人性假设前提。以道家“人皆有才”的人陛假设为前提，提振全员信心，鼓励广大教师积极参与课程资源开发与利用，让每一位教师确信自己能独立担当起某一课程开发与利用的重任；其二，重组课程改革领导小组。以教师志愿者为主体的课改先行小组，将一大批有才华、敢出击的一线教师组织起来，投入课改；其三，重找课程资源源头，并将教师自身资源作为重点，提倡“一师一课程”的同时，掀起聚力行动，抱团创新，优势互补。在重新赋予教师课程权利之后，从根本上打破原有的上行下效的狭隘局面，真正让“教改”不再沦落为“叫改”。二是自加压力――怀揣“山高岂碍白云飞”的气势。对于校本课程，虽然上面放权，但前无定式，样板不多，由此产生较多的自由度，却也带来不小的压力。而且，对于师资力量相对薄弱的农村小学来说，要做好、做出自己的特色，更是难上加难。在压力面前，我们采取的基本策略是“两自”：自己磨刀白砍柴――充分备战；自己甩球自己接一自练本领。比如，我们组织教师储备课程理论，对于课程，我们有了新的认识和理解：学校课程资源是相当丰富的，既包括学校资源，又包括社会资源；既表现为显性资源，又表现为隐性资源；既包含物质资源，又包含人力资源。最终还认识到，教师资源是课程资源中不可或缺的重要资源。教师的课程意识、课程开发能力、专业知识水平、对教材分析与处理的能力直接影响着学生。教师既是课程的具体执行者，也是课程的创造者。二、规则在手――以“导”引路候良机所谓规则，这里是指课程改革的基本原则和总体要求，落实在具体运作中，就是指内容、过程、方法等的规范。在管理层面上的诉求就是一个字：导。导，是指引导、辅导。课程开发和利用中，教师的积极性和主动性需要加以引导，教师在课程开发和利用中遇到的困惑需要指导和解决。有了这种带有原则性、方向性的“导”，就为课程开发撑起了一盏“阿拉丁神灯”。自觉开放。系统理论告诉我们，如果一个系统自我封闭，那么必然走向衰退甚至灭亡。在管理学上，同样如此，故步自封，孤芳自赏，必然会夜郎自大，离进步就会渐行渐远。“导”是管理层面的运作，我们的重点策略是把握“两势”：借势而行、因势利导。比如，我们在发掘“震泽桑丝文化”课程时，邀请了市区有关专家作专题讲座，并走进享有震泽“五朵金花”美誉的蚕丝被厂参观学习。正是有这样的“富氧离子”不断输入，才使得课程开发的空间清新而广阔，也使教师课程开发的双翼日渐丰满起来。如我们根据震泽的地域特色和风土人情，开发、编印了校本课程《太湖蚕》、《慈云被》、《禹迹魂》等。自圆其说。这里所说的“自圆”是指自我运作，是引导教师自发自为的挖掘课程资源的行动。在发掘校本课程资源的过程中，往往会涉及一些专业技术性的难题，而且，随着时代的变迁，有些传统的专业技术濒临失传，这就需要在搜集课程资料时做大量细致而深入的工作。比如，在“震泽桑丝文化”课程资源发掘中，遇到桑树的嫁接技术问题，我们想方设法，通过多次寻访桑农传人，了解到桑树嫁接的几个关键性的技术，比如，桑枝嫁接，除了选好“娘身”和“良种”外，最关键的是三个环节――切口、插枝、护身，而且，每一个环节都有严格的操作程序和精细的动作要求。从这种不怕辛劳、脚踏实地的“自圆自说”的精神“样板”中，我们看到了课程资源发掘与利用的曙光。正如苏霍姆林斯基所说：“别人的思想不管如何明智，也不能取代自己的思考。”三、成竹在胸――以“行”见美任飞翔这里的“行”是指行动。课程开发和利用不是纸上谈兵，也不可虚晃一招，而是需要在实际的行动中检验、反思、总结和提升。这种行动不是照抄照搬，而是体现校本特色，要有自己的想法，展现校本文化特征。一是自搭舞台。古人云，人皆可为舜尧。我们自己搭建土舞台，建立各学科课程开发小组，正是基于这种“人皆有才”