课堂教学中要重视后进生.docVIP

课堂教学中要重视后进生[摘 要]教育均衡发展，落实在课堂教学中应体现以人为本的理念。学生个体差异是客观存在的，所以教师在教学中要更加重视后进生，通过观其行、激其趣、慰其心，让后进生也能树立自信心，感受到关注、关爱的温暖，进而以良好的情感体验积极地投入到学习中。[关键词]课堂教学 后进生 观行 激趣 慰心[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）12-032学习是件苦差事，更是件难事；学习的过程是一个辛苦劳作的过程，不同的人在一番劳作之后，收获自然也不尽相同。这样，学习过程中就产生了一批后进生，这些后进生动手能力弱，合作意识不高，甚至自我封闭，不愿与别人交流、讨论。其实，五个手指头伸出来还有长短之分。因此，教师要重视后进生，不能歧视他们，要多关心、照顾、理解他们。同时，教师在课堂教学中不能用一把尺子来衡量所有的学生，不仅要多为后进生“修桥铺路”，而且要多注意观察后进生的听课情况，及时反馈信息，想方设法吸引后进生的注意力，激发他们的学习兴趣，使他们真正获得所学知识。一、观其行大部分后进生之所以后进，多半是因为上课时不能集中注意力听讲造成的，面对这种情况，一般教师认为是学生的过错。其实，教师应该深入了解后进生，看看其行为动作，就能明白其中的原因。一般来说，后进生在课堂上前十分钟多半不会走神，那么教师集中讲叙重点的时间不能拖得太久，因为儿童集中注意的时间一般也就二十分钟左右，往往学习好些的学生的注意力能保持得久点，而后进生一不留心就会走神。每当这时候，后进生就会坐不住，不是摸摸手、捏捏脚，就是东看看西望望。看到后进生的这种行为，教师应为他们着想，采用相应的教学对策吸引他们的注意力。例如，教学“量一量”一课时，有个后进生既没有尺子，也没有老师要准备的线和纸条等，别人在测量线段的长度时，他心神不定，不是摸摸这，就是动动那。看见此种情况，我没有批评他，而是请学生测量一下同桌的手指有多长。这下子，有工具的、没工具的学生都兴奋起来，大家相互合作、交流测量的方法，学习情绪高涨，兴趣浓厚，取得令人满意的效果。另外，课堂上，教师可以观察后进生的神态，如果他们上课时皱眉头或对教师所讲的内容很茫然，教师就知道他们是听不懂，要降低所讲问题的难度，或者把有难度的问题降低坡度，让后进生充分理解教学内容和掌握学习方法，并鼓励其做到及时反馈。当然，后进生上课不听讲的原因有多方面，教师一定要随时留心他们的一举一动，及时分析情况，机智解决问题。二、激其趣兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基说过：“激发儿童的兴趣，精心保护和培养儿童发自内心的学习愿望，以及由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心，是教学促进发展的起点。”（引自《教育学》）所以，教师在教学过程中要有意识、有目的地设计问题，创造机会，让后进生在课堂中回答、板演、讨论与交流、做游戏等，引导他们尽量参与学习、获取信息，激活他们的思维，把他们的智慧最大限度地发挥出来，使他们享受到获得成功的喜悦。这样后进生就会信心倍增，从而觉得学习不是那么难了，感觉到学习也很快乐。具体做法如下：1.不让后进生轻易放弃，帮助他们渡过难关课堂教学中，一个问题提出后，后进生能说一些自己的观点但说得不完整或者说不出结果，通常教师就会换另一个学生补充。其实，这时教师不要吝啬几分钟时间，可以提示一些关键词，或启发学生把问题答完，能收到意想不到的效果。例如，课堂教学中，教师出示这样一道题：“小明家和东东家都在太平路上，小明家离少年宫大约有3000米，东东家离少年宫大约有5000米，他们两家可能相距约多少米？”有些学生尤其是后进生只能回答出一种答案，而问题里有一个非常关键的词已经提醒大家答案不是唯一的，这个词就是“可能”。教师提示学生：“‘可能’说明答案是唯一的吗？”在教师的提醒下，学生马上想起了以前学过的“可能性”的内容，几乎都能答出两种答案。2.降低难度，创造机会给后进生在课堂教学中，教师要根据学生的个人情况，设计难度不同的问题和要求。对于比较简单的问题，教师应尽量把机会让给后进生，让他们有表现自己和获取成功的机会。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、被肯定者。”因此，课堂教学中，教师要创造条件让学生的个性得到充分张扬，使他们在努力的同时能够产生一种成就感，体会到成功的快乐，从而增强自尊感、自豪感，不断完善自我，扬起自信和进取的风帆。而对于一些特别难的题目，教师也要想办法把后进生吸引过来，使他们兴趣盎然地解决问题。如帮助后进生分析题意并给问题分层，提示他们认真读题，了解题意；或先听听别人是怎么解决的，再让后进生大声重复一下别人的解题过程、方法等。对于有进步的学生，教师要不惜喝彩和掌声，使不同的学生得到不同的发展。3.多让后进生参与小组讨论课