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建构主义理论在职业院校英语教学改革中的实践 　　摘 要：随着信息技术的迅猛发展，学生接触英语的途径更加多元化，然而，在现阶段职业院校英语的教与学中，传统的教学方法并不能满足现代技工教育的要求，一场新型的英语教学改革呼之欲出。建构主义认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义教学观启示了教师思考如何进行英语教学改革和英语创新型人才的培养。本文以建构主义理论为指导，探讨了职业院校英语教学改革的思路。 　　关键词：建构主义 英语教学改革 自主学习 　　一、背景 　　英语是当前国际交流的主要语言和人们交流沟通的工具。正因为如此，英语已经在非英语母语的人群中普及开来。近年来，我国英语教育事业取得了令人瞩目的成绩。然而，我国职业院校英语教学似乎走进了死胡同。一方面，长期以来，职业院校英语教学模式多采用“教师为中心”的教学方法，大班教学，师生互动较少。在英语学习中，学生常处于被动接受知识的地位，忽略了学生自主学习的意识和思维能力的培养，也忽略了英语技能的提高，更忽略了英语学习的客观规律和要求，弱化了学生在英语学习过程中的自我潜能的发挥，出现“高分低能”“费时低效”的现象。另一方面，教材内容和学习环境不能完全满足学习需要，学生过度依赖母语学习英语，职业院校英语教师把重心放在了“教”上，忽略了先进的理论研究成果在实践中的运用及其指导作用。事实上，实践是离不开理论的指导的，只有在先进理论的指导下，“教”才教得得法，“学”才学得有效。笔者认为，建构主义理论对教师如何进行英语教学有着深刻的启示。本文拟对建构主义理论及其在英语教学中的实践作一些探讨。 　　二、建构主义理论主要思想及其重要意义 　　建构主义（constructivism）最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，他认为认知是以主体已有的经验和知识为基础进行的主动建构。建构主义理论主张：世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予的意义是由每个人自己决定的；知识是个体与外部环境交互作用的结果，与人们对事物的理解和认知及个体的先前经验有关；知识是学习者在一定情景及社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过发生在个体内部的意义建构过程而获得的；学习的过程就是学习者主动建构内部心理表征的过程，在这个过程中，被建构的不仅包括能够改变个体先前认识的结构性知识，而且包括大量的非结构性的零碎体验。总之，学生是知识的积极建构者，是意义的主动建构者，教师是学生意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者。建构主义理论强调“以学生为中心”，创设情境，变“一言堂”为“群言堂”，以探索培养学生的语言交际能力（communicative competence），改革教学方式方法和教学模式。 　　三、建构主义理论指导下的技工院校英语教学改革实践 　　1.教师主导，创设“情境” 　　建构主义理论提倡在教师引导下的以学生为中心的自主学习，让学生在情境中思考问题，从而参与问题解决，建构新的知识。在我国，英语教学缺乏真实的语言环境。因此，笔者在教学中注意把英语学习和现实生活结合起来，引导学生在亲身体验中探求新知，开发潜能。例如在教《新模式英语》第三册第4单元第1课“Ask for information”时，除了让学生角色扮演业主和物业工作人员询问信息外，笔者还把话题延伸到了学生感兴趣的社会热点话题，让学生分组辩论。话题要跟单元的主题相关，这样能锻炼他们的语言能力和独立思考的能力，教师也同时实现了“教书”和“育人”。又如在上《新模式英语》第三册第5单元第4课“Nutrition labels”时，本课与健康和营养饮食问题密切相关。笔者意识到这是一个对学生展开健康饮食倡议的绝佳机会，于是建议学生课前先观察调查，网络有哪些信誉好的足球投注网站相关信息，然后在课堂上开个健康饮食“专题研讨会”，突出学生的主人翁地位，培养学生的责任感。话题还自然延伸到我国乃至全球的食品安全问题。通过这样一节课，不仅教会了学生跟食品有关的词汇和表达法，还引导学生树立了健康生活理念。 　　2.教师引导，问题式教学 　　在传统教学中，学生的主要任务是对各种事实性信息的记忆、复述和简单应用，而建构主义主张“通过问题解决来学习”。教师在设计问题时应考虑多提“开放性”问题，因为学生用于回答“开放性”问题的句子长度是大于用于回答“封闭性”问题的，这样有利于语言学习。古希腊哲学家苏格拉底的“产婆术”，用提问的方式帮助人们寻求真理。提问是“将教师要教授的学习内容转化为学生想学习的内容的契机”。笔者教授《新模式英语》第四册第2单元“Personal Finance”第3课“Charge it！”中的文章时，就设计了以下一些问题： 　　⑴Which card did you choose？ Wh