建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式.docVIP

建构初中语文参与式阅读教学的“三读”模式 　　参与式阅读教学“三读”模式的确立，源于新课程参与式教学环境中如何实现教材思想内容、艺术形式及中考语段阅读考查在课堂教学中的统一的思考与实践。“初读――研读――精读”的“三读”模式的常规程式以整体感知理论为指导，合理安排语文课堂教学环节和教材处理，归纳具体的教法学法，并解决教学中预习、导读、练习和拓展的地位问题，探索积极参与和有效参与的和谐统一，从而实现三维目标的全面落实。阅读教学整体感知研读精读近年来，中考现代文阅读考查开始“注重学生对文章的整体感知、理解和领悟的考查”，“整体阅读”将是今后中考现代文阅读考查的方向。 　　阅读教学的全部过程都必须是以读为本，引导学生积极主动参与，一切讲解分析都是为了指导阅读，为了使阅读训练获得更好的效果。下面是我们主张的阅读教学“三读”模式的常规程式：初读――研读――精读。这三个环节充分开展自主、合作、探究的学习方式，各自侧重点不同。初读环节属于阅读活动的准备时期，侧重于引起注意，唤起动机，确定目标，激活经验；研读环节属于阅读活动的展开时期，侧重于在阅读实践中学会阅读；精读环节属于阅读活动的理解应用时期，侧重于知识巩固和能力迁移。 　　一、初读――整体感知，解决“写什么” 　　“初读”指整体感知课文的阅读，是感性认知阶段，就是学习字词、理解层意和粗知大意。初读课文应注意以下内容：（1）学习字词，了解背景，通读文本；（2）把握情感基调，体会精神面貌；（3）理清思路，掌握线索，感受主旨。初读训练，能帮助学生理清课文思路，也为第二课时研读课文的具体探究打下基础，逐步提高学生的阅读能力。课堂实践证明，在第一课时教学中，把时间和精力花在整体感知课文的初读上，培养阅读能力效果远胜于每段必讲。 　　怎样整体感知课文呢？以下是笔者探索总结的几种整体感知的切入方法：首先根据教材特点提出导读要求。作为学生整体感知课文的前置程序，导读的基本任务就是确定目标，激发兴趣。一般包括下列四项内容：预习，解题，介绍有关资料，明确学习目标。教学实践中可以灵活选择。 　　初读课文整体感知阶段，教师对学生不是放任自流、不闻不问地“自学”，而是在教师的指导下进行的自主学习，是建立在对新课文、新知识、求知欲基础上的“想学”，建立在已掌握旧知识基础上的“能学”，建立在已掌握学法基础上的“会学”，它是在教师传授一定学习方法上进行的。譬如，“勾、画、圈、点、批”法读课文，“名、时、地、评、作”法了解作者作品，加小标题法理清思路，单元比较法掌握思想内容和艺术特色。 　　二、研读――具体探究，解决“怎么写” 　　所谓研读，指的是探究性阅读，是新课程倡导研究性学习在阅读教学中的具体运用。参与式阅读教学“三读”模式中的研读是在教师组织下仔细地阅读课文，理清文章的思路，抓住重点，弄清词句段的联系和含义，探索文章的中心思想，旨在释疑解惑，进一步理解课文内容。研读包括分段细读，逐段理解和重点词句段理解。研读课文阶段为理性认知，这是在感性认知基础上的思维方式的层进，它要求对全文进行更加细致深入地挖掘。研读课文应注意以下内容：（1）分析题目，揣摩中心；（2）读懂词句，把握文意；（3）理清结构，归纳中心。 　　阅读教学中，要让学生仔细研读课文，教会学生如何理解词句段。 　　1.理解词语的方法有多种，但其中最主要的两种必须让学生掌握。其一，比较理解法。其二，结合上下文理解法。 　　2.理解句子的主要方法有：（1）抓关键词语理解，如对含义深刻和运用修辞手法的句子的理解。（2）联系上下文理解，如对总起句、总结句、过渡句的理解。（3）结合课文有关内容理解，如对课文中心句的理解。（4）句式比较理解，如对描写生动和含蓄句的理解，不同修辞手法运用的理解。 　　3.理解段的含义，既要从全篇着眼，上下联系，又要分析构成段的词句的含义、作用，各句之间的关系以及排列的顺序。理解段的主要方法有：（1）抓重点段；（2）抓段内中心句子或重点句；（3）学一段，带他段。凡是结构相同或相似的段，可先学一段，然后引导学生依法理解其他各段，如《小石潭记》所描写的“春夏秋冬”各个季节的景色，四段结构相似，可先引导学生理解写“春”一段，再依法自行读懂其他各段。 　　4.概括段意，关键在于抓中心句。有些段落中心句很明显，它简明地概括了段意，这样就可以直接引用中心句作段意。有些中心句则要加以整理才能作段意。概括段意，语言要力求简洁、准确。 　　5.理清作者的思路，划分段落。划分段落的方法，一般有如下几种：（1）按时间顺序分段；（2）按地点（空间）转换分段；（3）按事情的发展顺序分段；（4）按问题或事物的不同性质分段；（5）按人物活动的线索分段；（6）按文章的总分关系分段。 　　学生学会分段了，能读懂词句段了，掌握概括段意方法了，也