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小学数学教学中问题意识的培养 　　【摘要】根据相关研究表明，学生一切的思维都是围绕着问题展开，源于问题，同时又在解决问题当中学生思维得到发展。新课程标准要求能让小学生能从数学的角度去发现问题、提出问题、理解问题，进而利用自己所学去解决问题。目前的小学课堂当中教师更关注于如何去解决，而不是引导学生去发现问题。因此应当充分创造问题情境，让学生能在勤学好问、善问、乐问当中培养和发展数学应用意识。 　　【关键词】小学数学 教学 问题意识 培养 　　通过近期对小学课堂的调查发现，绝大多数的小学数学老师的问题意识薄弱，更关注于如何引导小学生去解决问题，我国教育学家陶行知就曾经指出，“学本源于思，思本源于疑”，可见作为思维的源动力问题意识是多么重要。现代教育观念下教师应当更着眼于创新，让学生能自主地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。尤其是在具体的日常教学活动过程当中，更应当从小处入手，着眼于提高学生问题意识的培养，让学生的创造性思维和创新意识得到充分提高。 　　一、加大教师培训力度，提高教师自身素质 　　根据目前新课程改革标准实施以后的效果来看，小学数学教师的问题意识在教学活动当中还或多或少的存在很多不足。 　　首先，就整体情况而言，大部分小学数学教师的问题意识还有所欠缺，提高性的问题在课堂提出的不多，尤其是一些材料题解析过程当中，教师忽略了部分问题。纵观各学历、职称、教学经验的小学数学教师的问题意识水平，没有什么明显的差异，因此可以说，小学数学教师的问题意识不受这些因素影响，这是一个普遍存在的问题。 　　其次，在问题关注点上面，小学数学教师忽略了对学生的分析研究，仅仅关注于讲解教材知识，教师本身的质疑意识就不强，这就直接影响到学生问题意识的培养。只有通过教师深层地去挖掘问题，发现问题价值，这样学生才能备受启发，问题意识才能切实提高。 　　再次，在提出的问题的质量上面，不管是教龄长短、学历多高、职称等级的教师，都很少会对学生进行深层研究，但是相比而言，高级教师在某些方面表现的还要稍好一些，如探讨突破难点、分析认知难点等方面。 　　二、创造情境激发兴趣，让学生想问 　　兴趣是一切行动的先导，同样也是学习的动力源泉，没有兴趣的强制性学习，会扼杀学生追求真理的欲望。问题情境的创设将有助于学生提高学习的兴趣，让学生能在欢快的氛围当中，怀着浓厚的求知欲去接受新鲜知识，这也有助于课堂效率的提高。 　　1.创设生活式问题情境 　　知识离不开生活，数学更是如此。数学源于生活、用于生活，生活当中处处是数学。教师应当引导学生用数学的眼光去观察周围的生活，让学生在熟悉的环境和事物当中理解数学知识、学习和掌握数学技能、体会数学的无限魅力。如通过一些简短的小故事来导入生活当中的一些问题情境，调动学生的学习情绪，让学生怀揣着强烈的求知欲去想问题、提出问题，从而学生能更加想学、乐学，在这种强烈的求知欲望的促进下，教学效果自然显著提升。 　　2.创设冲突式问题情境 　　教师在教学活动开始之前应首先对学生的认知水平有一个综合的了解，通过学生原有的认知基础和认知规律来导入新问题，打破学生暂时的认知平衡，创设一些冲突式的问题情境来激发学生的认知状态，产生更加强烈的问题意识。在这种冲突式的问题情境当中，学生的认知状态由旧引新，在原有认知水平的基础之上，有助于学生完善自己的知识体系结构。 　　3.创设操作式问题情境 　　读万卷书不如行万里路，要想真正地认识客体就必须自己动手。实践操作也是学生获取新鲜知识的一个重要环节，学生能在欢快的氛围当中发散思维、感知事物。就比如让学生认知“角”这个课时当中，可以让学生自己制作各式各样的活动角，学生在自己动手的过程当中感悟角度大小与什么因素有关，和什么因素无关。这种动手操作式问题情境能更好地让学生在参与当中提高问题意识和学习兴趣，有助于学生加深对知识的理解和掌握。 　　三、体现学生主体地位，让学生敢问 　　随着新课程改革的不断深入，问题意识对于学生成长和发展影响的重要性不言而喻。但是我们也应当清醒地认识到，我国长期传统的教育观念还未真正改变，应试教育的阴影还笼罩在各地小学当中，学生的学习主体地位还没有真正体现出来，小学生的问题意识还很淡薄。 　　小学生的问题意识淡薄大致表现为：盲目崇拜权威，缺乏怀疑和批判精神，导致学生缺乏创新意识；在难点、重点问题上面，解题能力比较强但是缺乏拓展思维，发现问题、提出问题的能力比较弱；小学课堂的问题大部分还都仅仅停留在教师问、学生答的层面上，缺乏深层的沟通与交流，师生之间问题挖掘能力不强。 　　鉴于此，教师应当更加理解和爱护学生，尊重学生的问题意识，创造出一种更加和谐民主的数学课堂氛围。当学生提出疑问的时候，应首先肯定并加以表扬，认真倾听孩子们的问题，当这些问题不太准确