中学生性别角色团体心理辅导活动的设计与实施.pdfVIP

中学生性别角色团体心理辅导活动的设计与实施 吴菲菲　李雪梅　李玉环 （福建厦门市华侨中学　福建　厦门　３６１０００） 摘要：目的：探讨团体心理辅导对中学生性别角色的影响，为中学开展性别角色教育提供途径与方法。方法：依据荣格的原型理论， 设计中学生性别角色团体辅导活动内容与程序，对１１ 名高一学生进行五次在校团体辅导，采用性别角色量表（ＣＳＲＩ －５０）及自编问卷 进行测量。结果：部分参与成员的性别角色类型发生了质的转变，大部分成员的性别角色意识更清晰，削弱了性别角色偏见与误解，提 升了自我性别角色的接纳水平。结论：团体心理辅导对高中生性别角色的健康发展有着重要的意义。 关键词：团体辅导；性别角色；双性化 中图分类号：Ｇ６３１　　　　　文献标识码：Ｂ　　　　文章编号：１６７２－１５７８（２０１５）０７ －００４２－０２ 　　性别角色是指由一定的文化所认定适合于男性和女性的行 消减陌生男女生间的约束感；第二步、名字＂叠罗汉＂，促进相互了 为系统，同时还包括那些被看作是构成男性和女性的基本态度和 解；第三步、自我拼盘，初步引入涉及性别角色的话题，如最希望 情感。１９７４年Ｓａｎｄｒａ Ｂｅｍ编制了第一个男性特质与女性特质的 和异性说的一句话、与异性相处的最愉快经历等内容帮助成员明 测量工具－贝姆性别角色量表，将人的性别角色类型分为男性 确问题视野，形成探索期待；第四步、协议团队工作方式、讨论形 化、女性化、双性化以及未分化四种。此概念一经引入便引起了 成团体规范。 国内研究者的重视，当前普遍认为双性化比例会随着个体的年 第二阶段主题为深化团体关系，促进对自我性别角色的了 龄，也即社会经验的丰富而增多，他们能更好的适应社会生活，调 解，具体目标：（１）成员认识自己、了解异性角色特征。（２）协助 ［１］ 成员澄清非理性的异性交往期待，改变性别刻板印象。（３）促进 和不同社会角色，顺应社会发展要求 。而未分化是最差的性别 ［２］ 团体成员间敞开心扉，体悟自身性别角色。活动步骤：第一步、热 角色类型，心理健康水平不高 。 依据精神分析原型理论来看，人格发展上出现的双性化其实 身活动＂松鼠与大树＂，活跃气氛、敞开自我；第二步、最佳男女生， 就是潜意识自性对意识自我逐渐统一和整合的过程。具体到性 探讨受欢迎的男生、女生特质；第三步，男生、女生上黑榜，讨论不 别角色发展方面，就是不断整合各种原型，形成适合的内在需要， 喜欢的异性特质，并提出如何接触；第四步，男女有别，成员自评 ［３］ 与反思，协助成员认识自身性别特质中的不足，说明两性之间存 又适合外部要求的性别角色特征的过程 。如＂阿尼玛是男性身 上的女性特征，是男性无意识中的女性补偿因素，也是男性心目 在的差异；第五步、难分胜负，以变化拔河比赛规则暗喻男女性别 中一个集体的女性形象。＂这种雌雄同体的现象在任何人身上都 角色的界定也有后天性、社会性的特点。 存在着。只不过由于人格面具的作用，每个人身上的异性倾向潜 第三阶段，以透视自身具有的不同性别角色面、促成初步接 藏在集体无意识之中而已。但是当人格面具与阿尼玛和阿尼姆 纳为主题，具体目标：（１）成员进一步认识、了解自己及异性性别 斯之间平衡的状态被打破时，可能会引起两者的反叛，如男人会 角色。（２）协助成员合理看待性别特质不明、倒错、混乱等现象。 ［４］ （３）了解、接纳自己的异性特质，并建立性别角色认同，逐步达到 变得过于阴柔，女人会显得极为反叛 。顺应或者说达到原有的 ［６］ 平衡需要推进个体积极处理二者关系，有效的途径之一就是促进 性格的＂自性化＂ 。活动步骤：第一步，热身活动＂三五成群＂； 个体的双性化，外界要注重性别的自然发展，尊重个体差异，不给 第二步