中学生阅读惰性成因及其消除对策.pdfVIP

!兰重塞：查苎奎兰堡竺竺量墨!塑里兰竺塑 中学生阅读惰性成因及其消除对策 杨顺别 【搐 要】语支学习既是学生积极参与、主动求知的过程．也是一十自主建构的过程，语文是一n克满感受和 体验的学科，只有当学生的·心灵为墨韵书香所浸豢．与作品产生共鸣．用整体毫拍代瞢时文幸的肢解。将语文知识 予以积累、内化为自己的学识，而不依赖或等待基师的答案．才能真正提高语文素莽。 【关麓词l中擘生；阅读请性；开幕 第一．以。问。促读。朱熹曾说：。读书始读．未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑，过了此番之后．疑渐解． 以至融会贯通都无疑，方始是学’。要使学生学中有疑．疑中获知，首先须讲求教师课堂提问质量．使问题有层次、有 深度。这个环节，它要求教师不再以权威者的姿态出现在学生面前．向学生进行讲解。相反．教师是以参与者的姿态 与学生一起开展具有相互作用的对话。引导学生多角度地解读文本。这一连径，就需要教师深入钻研教材．精心设 计问题，所设计的问题要有利于激发学生的阅读欲望．同时，问题要有开放性，学生难以在克隆别人的答案。比如教 ‘窭娥冤一课．可以设置这样的同题：窦娥爱自己的婆婆却发愿要让楚州大早三年，以至使楚州的老百姓饿死无 数．说看看。她是善良呢还是自私自利?以这样的问题引导学生探人课本学习又如教《项链)一课，结尾处．我们可以 这样设问：小说最后才通过佛来斯杰夫人之口说明那挂项链。是假的，至多值五百法郎”，有什么妙处立口果把这个 真相放在前面的情节，文章的效果又会发生哪样的变化，请认真阅读文章。说说你的依据。该问题不但引导学生深 人文本理解小说中的伏笔、人物性格发展问题，而且还有效的引导学生把握小说写作中对节奏处理同厢，前者有利 于诱发学生阅读欲望．后者有利于学生放开思路，探讨写作规律，可谓一举两得。 第二。以。辩”促读。这是最能激发学生阅读文本的一个环节。现在的年轻人思想活跃．喜欢发表自己的观点．所 谓“澈扬文字指点江山”在他们身上体现得最明显。教师可以充分利用这一点。从文章中挑选争议性比较强的，能引 导学生耀入文本学习的地方作为问题，积极地为学生创造条件．提供平台，供他们辩论。比如‘失街亭)一文．可以 “街亭之失，谁之过¨假如你参与这场战争，你准备怎么做”为话题．放手给学生辩论，教师只当评判者，评判的重要 标准可以这样规定，哪一方从文章中获取的理由最充分．论述最严密，就判那一方取胜。这里有必要说明的是．第二 个话题要引导学生，注意综合课文中敌我双方对人事，作战等方面安排的相关评论予以考虑。事实证明，经常举行 这样的辩论不但能很好地培养学生的辩说能力．而且能很好地把学生吸引到文本的阅读中去的。 第三．以。写”促读。比如‘项链)一文，可以拟这样的题目：当玛蒂尔德听到项链是假的时候，她会有那些反应． 把它描写出来。并且要说出你的依据。这样的设计，就能比较好地引导学生钻研文本，认真揣摩文中人物所流露出 来的心理、所表现出来的性格，甚至能很好地引导学生把握文章所体现出来的生括逻辑。再如．‘边城一文，翠翠的 结局如何呢?她能等到自己的意中人吗．请在深入作品内容的基础上。展开想象，写成文章。教师做这样的安排，学 生自然得探入文本当中，研究故事情节、人物性格．力求写出符合生活逻辑，符合人物性格的文章来。当然．为了避 免学生出现厌倦情绪。写的形式得讲究多种多样．除续写外，还可以缩写、仿写，改写等。 第四．以“比。促读。比较性阅读好处多多，其中可以很好地杜绝学生因抄袭资料书中现成答案而厌读的现象． 比如教学项链)一文，如果单独提同：对女主人公的心理描写有何作用。学生可能会很快地从参考资料中找到答 案。现在我们换个问法。要求学生把(项链)与陈奂生上城)文中的心理描写做个比较戚说这两者的异同点以及它 们的作用。这一问．学生即使手中资料很丰富。也要通过自己的比较才能获得答案。 【作者筒介】扬顺别．福建省漳浦达志中学教师．中教一级。 t 46· 万方数据 中学生阅读惰性成因及其消除对策 作者： 杨顺别 作者单位： 福建省漳浦达志中学 刊名： 中学语文(下旬·大语文论坛) 英文刊名： ZHONGXUE YUWEN 年，卷(期)： 2007(9) 引用本文格式：杨顺别 中学生阅读惰性成因及其消除对策[期刊论文]-中学语文(下旬·大语文论坛) 2007(9)