中学历史开放性教学模式探究.pdfVIP

课程教育研究 Course Education Ressearch 2015 年 5 月 下旬刊 教学·信息 诸如此类的教学形式，显深刻、灵动、“无痕”，学生把 学生进行词汇积累的最终目的是为了运用，而运用的前题是理 枯燥的词语学习当成学习的游戏，趣味性浓。学生也会乐此不 解。如，在教学五年级下册第一组“词语盘点”部分时，根据 疲，教学的效度也会得到更大的提高。 这组词语的特点，可以设计如下几组搭配练习： 2. 结合教学形式积累词语 叶圣陶先生曾说：“阅读方法 第一组：渲染（ ） 勾勒（ ） 低吟（ ） 回味（ ） 不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要 介绍（ ） 紧的还是在于多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不 陷入（ ） 守候（ ） 轻易放过，务必要发现它的特征。”词语盘点教学中也当如是。 第二组：一望千里的（ ） 翠色欲滴的（ ） 美轮美 如，让学生根据词性、构词特点等给词语分类；或拓展训 奂的（ ） 银装素裹的（ ） 始料不及的（ ） 练为学生设计近义词、反义词、词语搭配等，变单纯积累为有 这样的训练，学生的思维过程被充分地展示出来，增强了 效理解；或老师给出词语的意思，让学生到推出词语来。 词语教学的真实度、有效性，既丰富了学生的词汇，又使枯燥 老师将词语盘点经过认真整合，精心准备各种学习形式， 的词语教学赋予新的内涵。 学生的学习兴趣就会常浓，语文课堂就会焕发出生命的活力。 2. 营造层次式说话氛围运用词语 人教版语文教材中的词 3. 联系课文内容积累词语 充分利用词语盘点中的词语， 语盘点，都有很多让学生积累运用的词语，教师要注重学生的 围绕各单元专题内容，选取相关的词语，凭借学生已有的知识 个性差异，关注学生词语积累能力的强弱，有选择地运用词语。 经验，根据课文的内容说几句话，这样就将原本孤零的词语组 如，在教学五年级下册第一单元词语盘点时，让学生选用“柔 成在一起，并营造说话语境，帮助记忆积累词语。 美、迂回、奇丽、一碧千里、绿毯、翠色欲流”等词语进行说 如，人教版四上第四单元“词语盘点”中词语，我们可以 话练习，练习采用层次式方法，按学生自己能力的强弱来选用， 将一些词语进行归类： 也可复述课文内容，也可自己想象情境说话。当然，最高层次是 ⑴ 贪玩、 稿纸 、尽职、梅花、 任凭、 枝折花落、屏息凝 选用全部词语，用入自己想象的说话情境中。类似的训练很有挑 视、变化多端 战性，学生积极动脑思考，是一种很有效的语言训练。 ⑵ 伺候、 局促不安、高傲、 从容不迫、 扬长而去、空空如也、 3. 创设情境、汇编故事运用词语 孩子是最喜欢新鲜的事 供养不周 物，新颖的学习方法。千篇一律的学习方式，往往让他们觉得 前一组是描写猫的，后一组是描写鹅的，凭借课文内容的 索然无味，在词语盘点的教学中，如果我们能多根据学生的年 理解，学生一看，一目了然，这一连串词语伴随着一个生动形 龄特点，有针对性地创设一些语言情境，引导学生运用词语， 象的故事，植根于学生的脑海中，既记住了词语，并能运用词 编编故事，写写生活趣事，相信我们的课堂在收获许多笑声的 语来想象故事，培养了语言组织能力，可谓一举两得。 同时，也会有意想不到的收获。 二、盘盘点点，打造表现运用词语的深度空间 总之，我认为老师们应该关注词语的盘盘点点教学，深入 词语是组成句子最小的