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中国校外教育 教学昂’法 中学文言文教学与考试刍议 ◆钱芳 【摘要】文言文教学是中学语文教学的重点和难点。但是，由于受目前的语文高考试题中文言文命题形式的影响，教师普遍将教学重点 放在“字词”的解释和句子的翻译上，忽略了对文章写作技巧的赏析和人文精神的感悟。这种“重言轻文”的教学模式不但使教师失去了 教学的热情，更使学生学习文言文的兴趣荡然无存。要从根本上改变这种状况。就必须对文言文命题进行改革。 I关键词】文言文教学重言轻文“浅易” 文言文教学是中学语文教学的重点和难点。无论高考试卷如何变化， 解释，有些句子不会翻译，又有什么关系呢?有人说“语文教育的实质就是 文言文阅读一直是其中一个重要的板块。在多次修订的中学语文教学大 精神的熏陶，就是人文的教育”，虽然这话未免有些片面，但用在文言文教 纲和现在的课程标准中。明确规定了中学生能借助工具书阅读浅易文言文 学上似乎也不为过。文言文阅读，理解词语是基础，但目的绝对不是要记 的要求。然而，纵观近几年来全国各地的语文高考试卷，真正做到“浅易” 住和运用这些词语，如果我们只盯住考试，重“言”轻“文”，就是一种本末倒 的似乎并不多。 置，完全违背了文言文教学的本真。 多年来，高考文言文阅读的考查存在着比较严重的“重言轻文”的倾 教育教学是一个有许多环节交织在一起的复杂的过程。教学和考试 向，笔者认为这种倾向存在以下一些弊端： 无疑是其中关系最密切的两个环节。教学不能只为考试，但也绝不能无视 1．加重了学生学习的负担，使学生失去学习文言文的热情 考试的客观存在，上面所说的文言文教学中教师的重“言”轻“文”和学生的 一篇文言文阅读题是18分，其中15分是考察学生对文言实词、虚词的学习兴趣丧失，其实还是现在的文言文命题形式导致的必然结果。要改变 掌握情况，无论是实词还是虚词的意义都不能有一点偏差。对句子翻译的 现状，必须在文言文考查的内容和形式上有所突破，改变目前文言文阅读 要求则更加严格：以直译为主，意译为辅，意思要正确。特殊旬式要调整，语 命题比较固定的甚至比较僵化的形式。 气要相符，语句要通畅。然而，要真正达到这些要求是相当困难的，因为这 1．命题应侧重对文章的整体理解，不要仅仅着眼于某个具体的实词或 几乎就是文言文翻译的最高要求一“信、达、雅”，连很多古文专家都不能轻 虚词的解释，即使有，也应降低难度，减少分值 易做到，却用来要求我们的中学生，难道不是太苛刻吗?而学生为了应对 高考试卷对文言词语考查的精细，导致了文言文教学的“重言轻文”， 这种商标准、严要求，只好花费大量时间去读背那些与他们的生活相距甚 加重了学生的负担，也使学生忽视了对文学作品的整体鉴赏与体悟。文言 远的、现实生活中已经基本消失了的词语。学习文言文是需要语感的，排 文不仅仅是语言符号，还是文化的载体、文章的典范，学习文言文必须关注 除语言运用的实践，文言文的语感只能来自大量阅读的积累，但这绝不是 “言”所承载的丰富内涵。 死记硬背一些刻板、生硬的词语的意义和用法所能替代的。 2．考查形式应以主观题为主，减少选择题 2．束缚了教师的手脚，使教师失去了讲授文言文的激情 学生在做选择题时往往会受到各种因素的影响，有时一念之差就做出 中国深厚的传统文化精神绝大部分深藏于文言文典籍之中。选人教 了错误的选择，所以选择题往往不能非常客观地反映出学生文言文阅读的 材中的文言文，内容涉及政治、历史、哲学、军事、教育、科学、文学与艺术等 真实水平。目前的文言文考察，选择题分值大、题目多，更增加了这种不确 各个方面。所以在进行文言文教学时，教师本可以旁征博引、谈古论今，这 定性和偶然性。以主观题的形式考查，不仅能真正反映出学生对文言文的 样的文言文教学必然会受到学生的欢迎。但是面对残酷的考试，更多的教 阅读理解能力，还能反映出学生的语言表达水平，更能排除一些偶然因素 师选择了规规矩矩翻译字词句，逐层过关，力求不放过任何一个知识点，至 对考试结果的影响。笔者认为探究性、开放性的题目都是文言文阅读题可 于对文章思想内容的挖掘和艺术技巧的品鉴，都简单地匆匆带过。于是， 以尝试的题型。除了