《移动的学校体制外的学习天空》.pdfVIP

_臣蛋鬈l豆呵DSSJ‘审责任编辑／曾维平E-maihjxjyzwp@126．corn I新书推荐I 《移动的学校：体制外的学习天空》 口(台)李崇建著 教育似乎不是只有一条对的路．如果可以用更宽阔的 好。但她的关心有时会让人会错意．为什么她不直接表达 视野看待孩子的学习．也许我们会有许多美丽且意外的发 呢?樱桃梗说：“我怕好意被拒绝。” 现。——李崇建 从某种程度来看．樱桃梗迂回地表达关心，是不被他 除了补习、考试，教育有没有其他可能?除了委屈、愤 人接受时避开可能的尴尬的机制。史托的《孤单：回归自 怒．孩子有没有其他的成长之路?如果曾在茫然与泪水中 我》中有句话说：“逃避的行为，是儿童保护自己免于慌乱 长大．我们能不能别让孩子走相同的路?从特别注重的心 的反应．这个观念会延伸到成人的生活中。” 理辅导，到艺术课程的设计。独特的登山课与漂流体验，以 我可以理解这种情况．当我年纪还小的时候．也常遇 及培养孩子自主、负责的公民素养。加上教师时刻的觉察 到类似的处境，怕自己的善意为别人拒绝，显得尴尬。不知 与反省……本书所呈现的正是台湾唯一一所体制外中 所措。就像我成年后，在公车上遇到老人，想让座，却又怕 学——台湾全人中学的“风景”．其中记录的有欢乐也有挫 被拒绝．在让座与不让座的内在冲突中，感到慌乱。卢梭有 折，有成功也有彷徨。书中所描绘的学校无疑为孩子营建 一句话：“为什么你们要听嘴巴说出来的字词呢?一句话是 了一个体制外自由的学习天空．也为他们争取了一个不一 什么意思．不是由嘴巴来掌管的。”这位启蒙时期的法国诗 样的未来．我们希望通过本书开启一扇有着不同风景的教 人，最后隐遁乡野，过着几乎与世隔绝的生活，动机乃因觉 育之窗． 得遭受同时代人排斥、误会、曲解．而不想和周遭世界发生 书摘部分： 关系。可见语言作为一种沟通媒介．却常不能表达人内在 就像这一次．当我正为孩子的书信努力时．樱桃梗善 的心意，真是令人沮丧。但在家庭与朋友的互动中，直接而 良的个性．不大可能在此时浇下一桶凉水。我思索她以往 真诚地表达、核对与沟通，是免于误解的最佳途径．只是人 表达的--j惯。便询问她：是否在表达关心?樱桃梗腼腆地点经常被很多因素限制，无法正确表达心意，因而产生误解。 点头．表示不用那么辛苦用信纸打印，用A4纸当信纸也很 ◆ 《希望教室——教孩子一生最受用的36种能力》 口(台)苏明进著 我们对待孩子的方式．决定孩子的未来。本书以教给 将书包包起来．俨然是一个超级大孕妇。不过我个人强烈 学生成长的36种能力为主轴．另附“用爱救回孩子”和“父 觉得．这些“肚子”真的是大得够夸张的啦! 母SOS”两个记录问题孩子成长的故事和老师与家长亲情 孩子们必须背着重重的书包．撑上一整天，不管在上 互动的内容，为我们娓娓道来有关“希望教室”的故事。 我的课、科任课、下课，甚至是午餐、午休时间也如此。刚开 全书在36个平凡而动人的小故事中．展现了孩子天 始孩子们对这个活动显得既新鲜又高兴．但过了一会儿。 使般纯真的童心和身为教师的快乐。同时，它生动地揭示 便发觉大事不妙啦!这可真是件苦差事。因为不仅站着挺 了“教育即唤醒”的真义．启示读者正确的教育始自教育者 累。连坐着都觉得不舒服，甚至吃饭时都觉得碍事。孩子们 本身。人人都应该拥有智慧、敏感和完整的心灵，对于广大 求饶似的拼命对着我说：“老师，饶了我们吧?” 读者，尤其是中小学教师、家长有重要的意义。 要让孩子背起书包．是轻而易举，只要一声令下即可。 书摘部分： 但如何从“玩”的意境中．提升到“深刻体认”的层次．这就 能力1：要懂得感恩——体验怀胎十月 得看老师的功力了。我将孩子们负面的情绪转移．让他们 即