课堂观察之定性观察法.pdf

2014年第 5期 中学数学月刊 课堂观察之定性观察法 朱 雁 (华东师范大学 200062) 定性课堂观察主要基于包括现象学、符号互动 着研究的展开 ，观察 的性质可能会有所改变 ：一般来 主义、诠释学和人种志学等理论在 内的解释主义 的 说 ，观察 的重点会变得更为 明确 ，研究 问题也会愈加 方法论，强调揭示课堂事件表象背后的事实，并诠释 清晰，相应所需的观察信息也会 由此而变得更加具 其 内在深层次的意义．相较于定量方法 ，定性课堂观 有选择性．如 Alder等所指 出的 ]，此类观察的数据 察法更具开放性和描述性 ，是研究者根据粗线条 的 收集会一直持续进行 ，直至达到理论饱和 (即研究者 观察纲要 ，在观察现场对研究对象进行详尽而真实 无法再获得额外 的信息使其能对有关理论做 出进一 的多方面的观察记录 ，并在观察后根据 回忆做 出必 步的修正和完善)．Silverman提出 ]，无结构式观察 要 的追溯性补充和完善．观察记录多 以非数字形式 研究大致包含有五个实施步骤 ：启动研究(提 出一组 呈现，包括书面语言、录音设备记录的口头语言，亦 较为笼统的研究问题)，进行实地记录(通常始于若 或是其他技术学手段记录的影像及照片等 ]． 干个描述性 的较为宽泛 的类别 ，再逐步形成更为 聚 1 定性课堂观察法的结构性 焦的编码和类别)，观察并进行聆听，对假设作 出检 定性课堂观察法通 常依赖于观察者在观察期 验 ，建立更为宽泛的关联 ． 内，对课堂内发生的事件所进行的持续性记录，同时 在实地研究 中逐步形成观察 的焦点与结构 ， 伴随观察者对这些事件 的评价性解释．观察 的模式 Spradley 和 SilvermanI6将此一过程与烟 囱相 比对 大致可以分成三种类型：1)完全无结构 的 “意识流” 是颇为实用的．类似地 ，Hammersley和 Atkinson指 (streamofconsciousness)式观察 ，其 中观察者对事 出 J，人种志研究亦应当以具有 “烟 囱”式结构为特 件进行流水账 (runninglog)式 的记录 ；2)半结构式 征 ，即研究在实施过程 中逐步聚焦．而随着时间的推 观察，其中观察者依据一组预先设定的类别，连同评 移 ，研究 问题需得 以逐步建立或转换 ，直至澄清并界 估标准 ，实施观察记录 ；3)高度结构式观察 ，此种类 定研究 的范 围并 探寻其 中的 内部结 构．基于此 ， 型除了与半结构式观察共享许多属性外 ，还进一步 Hammersley和 Atkinson还评论道 ，研 究者往往是 将课堂评价划分出若干个独立 的行为指标 ，观察者 在这一探寻过程 中逐渐明白其所做研究的真正 内 依照预设 的等级量表给予这些指标评定等级．近年 涵 ，而最终所得到的认识与研究之初所设 的研究 问 来，很多院校都开始倾 向于使用后两种定性观察方 题大相径庭也是常有的． 式 ，以满足质量评价系统 (QA system)和持续 的对