语文课程论指导下的教学有效性.pdf

EDUCATION EDUCATION 课堂 随笔 语文课程论指导下的教学有效性 ■曹丽秋 细节去掉吗？ 富自己的情感世界。因此，如何让学生 生：我觉得不好，“偏过脸”写出 站在多个角度去体悟文本的情感魅力， 了小珍珠鸟调皮而可爱的样子，而下面 也是教学“经典”的要义所在。本环节中， 又写道“我用手抚一抚它细腻的绒毛”， 教师试图让学生从读者转化成故事的主 感觉就像是小鸟儿看着冯爷爷，冯爷爷 角，从而真切地感受其情感变化，也自 如今，很多老师已经认可了教 也在看着它，很有趣，很温暖。 然升腾起喜爱小鸟儿的情感。 材内容不等于教学内容的观 师：看来这就是大作家的文笔，字 点，然而，教材内容的“整体性、丰富 字传神、传情！ 以点带面，循“例文”之源头活水 性以及隐秘性”等特质使得教学内容的 【思考】文学大家在词语的选用上 教育家夏丏尊先生说：“课文主要 研制困难重重，“语文学科始终未能开 是十分用心的，古人把它叫做“炼字”。 是说明‘共同的法则’和‘共通的样式’ 发出知识点具体、逻辑关系明晰的教学 因此，领略语言魅力也是“经典”篇目 的‘例子’。”从这个角度来说，语文教 内容序列”依然是不争的事实，语文教 的重点教学内容。那如何才能真正领略 材更多是“例文”，是为学生语文能力 学效率低的问题仍然不容忽视。 呢？思辨是一种较为有效的方式，如本 与课程素养的发展提供“源头活水”的。 环节中关于要不要删除“偏过脸”这一 那么，怎么让水“活”起来？“活水” 两次定位 动作的辨析，既能让学生更为透彻地走 怎么引过来？都值得探究。笔者认为， 第一次定位即确认选文的类型。在 向语言内核，又能让他们逐渐形成独立 聚焦一点纵向教、围绕一点横向教不失 《语文科课程论基础》一书中，王荣生 的思维方式，成为主动的阅读者。 为良好的途径。以教学《维生素C的故 教授试图根据选文的不同性质将其分为 其二，站在共情的角度体悟其情感 事》的片断为例。①理清脉络：找到描 “定篇”“例文”“样本”以及“用件”四 魅力。教学片断如下： 写哥伦布面对怪病降临反映内心变化的 种类型，并规范了不同类型的选文在教 师：读着读着，你觉得这还是一只 词语。交流，板书：十分沉重——噙泪 学中的功能。所以，在研制教学内容时， 鸟吗？ 点头——越发沉重——又惊又喜。②深 教师有必要先将选文进行类别的归属， 生：这不像是一只鸟，而是一个调 入想象：挑选任意一个点，来试着说出 如此一来，方可确立教学范畴，制定目 皮的小孩儿了。 哥伦布当时心里的话。比如，望着茫茫 标体系，把握教学的方向。 师：从哪里看出来的呀？ 的海水，哥伦布心情十分沉重，他想…… 第二次定位即开发选文的核心价 生：你看它在“嗒嗒地”啄“我” ③小结延伸：课文中原本只用四个词语 值。任何一篇选文的教学价值必定是多 的笔尖呢！ 写出了人物的心情，可是，在我们的合 元的，多则泛，则无效。