课堂教学，请“慢一点”.pdf

教 学 课堂教学，请 “慢一点” 一 李湖江 有些教师在上课 的时候为了赶进度 、追速度 ， 果他在上课的时候慢一点，自己不总结规律 ，而是 上课的节奏非常快，这可能会造成一些学生跟不上 让学生分组来做实验，并让学生试着总结实验得出 的后果。教学是一门艺术，有时，课堂教学还是需 的规律的话 ，这些学生一定会更加牢固地把牛顿第 要 “慢一点”。 一 定律记住 ，并且能够熟练地运用。 我们都有过类似的经历，自己亲身体验得来的 一 、 慢一点总结规律，学生对 自主探究来的规 经验总是难以忘记。在课堂上 ，教师不妨让学生多 律印象更深刻 探究、多体验，让学生 自己先来总结一些规律 ，然 在办公室里，一群学生排着队在物理老师那里 后教师再加以补充规范 ，这样一来 ，学生的印象会 背牛顿第一定律： “一训物体在没有受到力的作用 更深刻。 时，总保持匀速直线运动状态或静止状态。”有些 学生背得很熟，但有些学生背得结结巴巴，有些学 二、慢一点点名提问，经过短暂思考之后的回 生好不容易背出来了， 当老师再问一个有关牛顿 答更有意义 第一定律的问题的时候 ，又答不上来。当问及这堂 在一堂数学课上 ，数学老师提了问题 ，马上 课是怎么上时，这个物理老师说： “我上课的时候 ， 点名叫班上 的一位 同学来 回答。这位 同学站在 为了给学生留足时间在课堂上背牛顿第一定律 ，特 那里 ，因为不能立刻给 出答案而仍然在思考 。 意缩减了学生做实验的时间。但是我在黑板上画了 数学老师却催促他马上给 出答案 ，他支支吾吾 图，把这个定律用很大的字清清楚楚地写在黑板上 ， 地说 ： “答案好像是 10。”班上 的其他学生有 并且很详细地讲解了这个定律，想不到这些学生还 的在笑他，有的在窃窃私语 ，有的是一脸茫然 。 是没有完全掌握。” 显然 ，当数学老师点名提 问后 ，那个被提问的 现在 ，有些教师在教学上走入了误区，为了打 同学 由于站在那里成了班上 的焦点，思维有点 造所谓的高效课堂，尽量缩减上课的时间，空出足 混乱 ，不能马上给 出答案 ，在经过催促之后给 够的时间来让学生背知识 ，做练习，殊不知有些教 出的答案也是不正确的。而其他同学因为这个 学环节是不能缩减的。就拿这个物理老师来说 ，如 问题 已经有人在 回答 了，而没有把注意力完全 2014年 1月 D ／39 教 学 集 中在问题本身上，他们分散 了注意力 ，有 的 教师及时制止 了，并严肃地说 ： “不要议论 了， 想看那个 回答 问题 同学的笑话，有的则借机把 你们回家一定要认真把这篇作文完成好。”第二天， 课堂注意力转到了其他方面。 作文收上来之后 ，这位教师便开始认真批阅起学 一 提出问题就让同学来回答 ，这样的提问效果 生作文来。在批阅作文的过程 中，他发现很多学 其实是不好的。比较理想的提问应该是这样的：教 生的作文写得 比较浅 ，真正直意好的文章找不出 师提 问题，等待一段时间，让全班同学都开动脑 几篇。 筋来思考这个问题。这段短暂的等待时间并没有浪 说句实在话，要把 《春风拂面》这篇作文写好 费掉 ，教师在经过这样的慢处理后 ，取得的效果是 还真不是一件容易的事。因为这篇作文是一次家庭 全班同学都积极开动脑筋、进入了思考问题的状态。 作业，很多学生并没有在作文立意上下功夫便开始 当教师在这个过程之后再提问的话，学生的回答就 写起来，其效果可想而知。如果当时这位教师在布 更有意义