课堂教学过程中自主学习的方案与实施.pdf

中学生英语·中旬刊(2014年第7期) 国日圈 浙江省台州市天台教师进修学校 齐财芬 摘【 要】本文通过研究 自主学习的定义、特征及其理论基础，对 自主学习在课堂教学中的流程方案与实施要点 进行 了深入探讨 。 【关键词】课堂教学 自主学习 理论基础 流程方案 实施要点 现代人文教育理念强调 “以人为本”和 “以学生为 强调学习过程和结果的和谐统一，尽可能地让每一个 主体和中心”，关注学生的自主学习能力。2011年教育 学生主动参与，亲身体验，在快乐和愉悦 当中感受知 部在颁布实施的 《课程标准》中就明确指出：基础教育 识学习的乐趣和真谛，最终形成 自己的认知和经验。 阶段的目标为激发和培养学生学习兴趣，使学生树立 2．课堂教学实施 自主学 习的理论基础 自信心 ，养成 良好的学习习惯和形成有效的学习策 2．1建构主义学 习理论 (Constructivism Learning 略，发展 自主学习的能力和合作精神。为了进一步推 Theory) 进教学改革的继续深入，本文对课堂教学中自主学习 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的， 的方案与实施进行了研究。 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学 1．自主学习理论的定义及特征 习过程中其他人(包括教师和学习同伴)的帮助，利用 1．1定义 必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。即： 自主学习是让学生 自主制定、调节学习计划，并 学生的知识并不是由教师灌输、传递而获取的，而是 进行 自我监控、管理和评价的一个学习过程。庞维国 根据 自身的经验、信念和需要，将教学内容进行同化、 教授认为，如果在学习活动开始前学生能明确学习目 顺应，吸收、理解。从某种意义上而言，学习是一个意 标、制定好学习计划、做好详细学习准备，在学习活动 义赋予的过程，只可意会不可言传，仅仅简单吸收来 中能及时对学习进展、方法等做出自我监控、反馈和 自客体的信息而不去理解、吸收，并不能内化并构建 调节，并在学习活动后能对学习结果进行 自我检查、 自己的知识体系。因此，建构主义学习理论强调学习 总结、评价和补救，那么这样的学习活动就是 自主的。 的目的——学习者在知识意义上的构建，即学习是学 其实，课堂教学并不能称为完全意义上的自主学习， 习者根据先前知识和 已有经验主动选择并感知外在 具有一定的狭义性，因为学习内容学生不能 自由选 信息进行理解、构建的过程。所以，建构主义学习理论 择，而且，由于课时的限制、学生 自制能力薄弱，也不 反对教学过程中教师的主体地位和知识的灌输行为， 可能完全让学生 自行、自主制定学习计划和管理学习 强调应该在新知识和学习者已有知识、经验之间建立 时间，必须由教师进行监督和引导。正如靳玉乐所言， 实质性、非人为的联系，从而让学习者构建出人性化 狭义的自主学习是在教师的引导下，学生通过创造 的知识意义。 性、能动性的学习活动，实现 自主性发展的教育活动。 2．人本主义学习理论 (Humanism LearningThe- 由此可见，课堂教学中的 自主学习即指 自主互助型课 ory) 堂，旨在通过 “自主一合作”学习，发展学生的自主学习 人本主义学习理论在人本主义心理学的基础上 能力，提高教学效率。 发展而来，人本主义主张心理学应该将人视为一个整 1．2特征 体进行研究，而非分为行为表现、情感障碍、认知过程 (1)自主性。学生成为学习的主人，改变以往学生 等多个侧面分割开来