论伯罗奔尼撒战争后爱琴海区域国际体系.pdfVIP

史里史外 奔尼撒战争后爱琴 姻．-体系 。林伟龙 一 般来讲 ，1618—1648年爆 家几乎一 致认 为 ，国际社 会 的格 国际关系史应从 17世纪算起 ，它 发 的 欧洲 “三 十年战争 ”和 1648 局是一成 不变 的，世界 划分 为主 的上限为 1648年 《威斯特伐利亚 年签订的 《威 斯特伐利亚和约》， 权 国家是理所应当的。国际关系 和约》的签订 。” 但这种观 点无 不但被近代欧洲史学家视 为 国际 研究 内容几y,-就是外交史和 国际 法说 明非洲——欧亚大陆体系早 关系 的开始 ，还被英 美 国际关 系 法 ，而不是考 察 国际体系 的演 变 在 “三十年战争 ”之前就 已存在 的 理论界视 为一个 时 间标 志 ，因为 过程 。” 无论是卡尔 的古典现实 事实 。另外 ，无 政 府 主义 是非 它对世界其他地 区的国际关系产 主义 ，还是威 尔逊 的理想 主义都 政府主义和欧洲 中心论 的必然结 生 了巨大影 响 ，最 终在 国际关 系 没能摆脱这一羁绊。在 国际关系 果 ，它也无法 阐释此前业 已存在 理论界形成一 种固化 的威斯特伐 史 的研究与编撰 中，有学者认为 ： 的民族 国家 的事实 。这样一种经 利亚 “情结 ”。这种 “情结 ”不但 “在古代和中世纪 ，因受种种客观 常用于标示 1648年威斯特伐利 左右 了大多数 的国际关系理论研 条件 限制 ，相互交 往和联 系既松 亚和约之后欧洲 国家体系开始 的 究 ，还渗透 到 国际关 系史 的研 究 弛 ，又不经常。多限于经济 、文化 方法 ，发挥着 “威斯特伐利亚束 身 与编撰 中 ”。 方面的交流 ，或为谋取 王族 的、宗 衣 ”的作用…。。 教 的权利而争斗 。所 以当时只是 巴里 ·布赞教授在 《世界历 威斯特伐利亚束身衣 一 种地 区性 的 国际关系格 局 ，还 史中的国际体系—— 国际关 系研 “1914年 以前 ，国际关系理论 未构成全球性 的国际体 系 。因此 究的再构建》一书的导言里 ，开 门 而战时共产主义政策恰恰 就体现 了这一 原则。当 策，发展国家资本 主义 ，允许外 国资本家投资，这是 时只要能坚持 ，是不 是就 能 ‘直接过渡 ’到共 产主 重新走 回资本主义道路 ，很危 险”这一观点时 ，个别 义?”通过组织依赖型学生的分组讨论 ，他们有 的认 冲动型学生不假思索地认 为很危险 ，当老师让其分 可 ，有的不认可。不认 可的学生一开始分析不 出理 析原因时又不 知从何 说起 ，这 时就应 鼓励 其多 思 由，在教师的引导与 同学 的帮助下 ，他们 翻阅更多 考 。当依赖 型学生用期待 的眼神渴望别人 给出答 资料并经过热烈讨论 ，得 出 “生产关系超越 了苏俄 案时 ，老师应鼓励他们 发表见解 ，引导他们道 出完 当时落后 的生产力 ”的认识 。通过探究 活动 ，培养 整的理 由，从而激励他们 在课堂学 习 中的信心 ，帮 了依赖型学生发表个人见解 的习惯和能力 ，培养 了 助他们树立起学习的主体意识 ，促使其逐渐学会学 其批判性思维能力 ，还使其掌握更多有效的学 习方 习、形成学力、发展个性化学 习风格 、全 面提升综合 法 ，弥补他们 的个性差异和不足 。 素质 。 3．鼓励策略。高 中生很 明显地意识到对地位和 威信的需要 ，表现为从 内心渴望得到老师和同学 的 主要参考文献 ： 赞扬 ，尤其是他人对 自己智力活动成果 的赞扬。因