论中小学教师批判的价值诉求.pdfVIP

lII《警0 年 瓴 一 。 ． 论中小学教师批判的价值诉求 ● 包智强 吕红 日 摘 要：作为教师公共性质的重要表征，教师批判从专业批判和社会生活批判两个方面倡导教 师的政治主体性和公 民的政治主体性。无论是对课程与教学实施的专业批判还是通过课程与教学实 施 的社会生活批判．教师都需具备批判的理论 、批判的勇气和批判的理性等批判性条件 。围绕 “公正 与民主”主题 。建设 “公正与民主”课堂，实施社会批判的公民教育，以专业者和业余者身份介入社会 批判 ．这些是实施教师批判的主要途径 。 关键词：公共性 ；教师批判 ；政治主体性 ；课程与教学 在专业发展的浪潮下，中小学教师离社会、学校 公共性指 “突破私人狭小空间，超越个人私利 ，就 和课程的公共领域越来越远 。许多教师躲在学科教学 所有社会问题向公众表达思想和观点，希望通过知识 里，以教学专家为追求，以教学技术化为 目标，对社会 和文化的力量影响他人的一种状态”。闭主体性是公共 责任、教育使命 、课程价值、学生发展、教材反思等关 性的重要属性之一，公共性本质上是主体性在社会政 涉社会和教育伦理道德等问题不闻不问，对教师本应 治生活中的一种折射。公共性从根本上取决于政治主 发挥的人文关怀、启蒙批判等社会功能鲜有思考，对 体性 ．即充分发展的公共性要求人的政治主体性 的充 用专业知识参与社会公共言说的意识和行动很少涉 分发展 。按照哈贝马斯的理解 ，“形成公共生活的人都 足。 “教师群体中有一些人其实是有专业知识缺普遍 是具有 自主性 、独立性 、自律性 的在政治法律形式上 文化的人，是有知识没文化的人。他们沉沦于 日常生 完全平等的个体 ，他们是公民，而不是臣民”。嘲教师批 活中，交际、饮酒、打牌、聊天、看肥皂剧，与周围的人 判的内涵即在于倡导人的政治主体性。倡导政治主体 贴的很近却缺乏对 日常生活的反省……本应是文化 性是教育赋予教师职能的最合理的解释 ，它将教师的 的制造者、传播者、阐释者，却越来越成为文化的边缘 专业性与公共性联接起来，成为不可分割的整体。政 入。教师除了看自己所教学科的书之外，很少看其他 治主体性内涵可以从专业领域和社会生活领域两方 的书。偶尔翻阅文化书籍，也多是通俗杂志或流行小 面来理解。 说等文化快餐类东西，与涵养文化、超拔心性、提升人 在专业领域，教师实施课程与教学批判 ，倡导教 格、砥砺精神基本无缘。”-赊【专业责任外，教师不能推 师的政治主体性 ，重视教师的政治主体地位和主体价 卸必要的社会公共责任。如果不在入文精神、启蒙批 值，核心价值是 “公正、民主”。一方面 ，批判让教师对 判等方面明确义务担当。教师职业的公共性质将遭受 课程中存在的专制、强权、压迫、愚昧、低俗、虚假等扭 蒙蔽，教师会忘却 自身的公共价值，不愿也不能担负 曲或压抑师生政治主体地位的现象予以真相揭露和 课程与教学的公共使命 ，教师公共性价值缺位必然导 理性批评 ，以负责任的勇气将这种批评付诸于语言、 致教师发展的片面化和功利化 。从公共视角阐释教师 声音、文字等行动，以内心良知捍卫教育公平和民主； 批判的内涵，搞清实施批判的基础和途径 ，对彰显教 师公共价值、还原教师公共身份 ，具有一定的理论指 +本文系江苏省中小学教学研究第十期 (2013年度)重点课题 导意义。 《区域推进学校教育科研机制变革的行动研究》的阶段成果。项 目编 号 ：2013JK10一Z013。 一 、 科学理解教师批判的内涵 包智强 ／无锡市教育科学研究院教育科学研究所所长 ，中学高级教师，研究方向为教师专业发展、区域教育质量 吕红 日／无锡市教育科学研究院教育科学研究所中学高级教师，教育学博士 ，研究方向为课程与教学论 理论纵横 20l4年第22期 飚1I1 另一方面，教师努力创设公平的课堂环境，孕育民主 需要 ，教师必须形成一个松散 的学习共同体 ，而不能 的生活方式，培养学生的社会公民意识与能力，以此 各 自为战。因为从事理论批判的教师所