让教学公平体现于数学课堂的几点思考.pdfVIP

让教学公平然i觋 澡室的几点思考 ■袁 健 摘要：教育均衡资源建设是为了实现教育的硬性条件和设 操作性，也有其实践操作的意义．但说起来容易，实际操作时就 施的公平，这还不是真正意义上的公平．笔者任教初 中数学，从 显得比较难了，需要教师最富创造性地实施．像弗赖登塔尔所说 自身教育教学的角度对教学公平体现于数学课堂进行相关思 的那样 ：“努力去达成 教‘师的作用就是如何使每一个学生达到 考，目的在于抛砖引玉． 尽可能高的水平’的目的．”课堂教学的分层是发展学生的公平 关键词：教学公平；数学课堂；策略思考 体现 ，也完全可以使课堂充满生机，但必须使得不同层面的学生 初中数学教学要求教学对象都要得到发展 ，且人人都要学 都有思维和表现乃至成功的机会．课堂提问时，有意把思维难度 到有价值的数学 ，从这个意义上讲初 中数学教学的课堂必须是 大的问题让数学优等生回答，简单点的问题让数学后进生回答， 真正意义上的有效…．笔者对数学教学课堂做过些许思考 ，对 适中的问题让数学一般的学生回答，这样 ，对每个层次的学生来 课堂教学模式亦做过一定的探索，总以为对学生缺乏公平的教 说参与课堂活动的机会是均等的，激活课堂体现公平的意义就 学无论怎么讲都是无意义，也是不可能获取高效益的．因此 ，数 在这样的前提下发挥每个学生的作用．可是还有不少学生在探 学课堂教学的公平应当是我们的致力追求，也应当成为我们课 讨过程中会遇到这样和那样的困难，回答问题有困难时 ，教师再 堂教学的最高境界． 给他们以适当的引导．引导前必须心悦诚服地深入了解他们存 一 、 数学课堂教学的公平应体现在学生的人格上 在的问题和困难，使这些学生也心悦诚服地与教师配合进而解 人们对我们生活中所饮用的水进行 了观察，赋予其生命 ， 决探究学习中遇到的困难． 发现水也要面子．由此，联系到我们人，水还要层面子，何况我们 三、数学课堂教学的公平应体现在学生的获取上 人呢?从这个意义上讲，数学课堂教学让每个初中学生都能像 关注每个学生的获取过程也应当是数学教学公平的充分 水一样有层面子是何等的重要．笔者以为要想让学生能够像水 体现．数学课堂应当是高度互动的课堂 ，这里应当有教师和学生 一 样有层面子，首先得给学生以地位，我们不要总把 自己看作 的互动，更有学生之间的互动．而所有的互动都要以大家都能获 是数学的神仙，数学概念的形成需要我们去推导、演绎和归纳； 取为根本 目的，尤其要让获取探究成果 比较困难的学生实现真 数学思想的形成需要我们咀嚼后喂给学生，这完全不能体现学 正意义上的获取．在平时的数学课堂教学中，为了达到公平的目 生的自主地位，也使学生的人格尊严受到不同程度的损伤．数 的，笔者所关注的是让课堂中总让人感到十分不经意的那些学 学课堂教学的公平体现于学生人格 的唯一做法应当是：建立良 生的获取．当这些学生得到哪怕就是些点滴的收获 ，都对其施以 好的师生关系，而课堂教学所建立的良好师生关系则必须充分 比较公正的评价．教育教学的实践比较充分地告诉我们 ：让学生 发挥 “情感场”的作用．数学教学不完全在于传授给学生多少本 去公平获取了，我们还要对其分层评价．分层评价就是对不同层 领，而在于激励学生，唤醒学生，甚至真正意义上鼓舞学生．鼓舞 次学生的评价标准不是一样，或者说是不很相同．对学困生来说 学生去积极主动地学习；唤醒多呈沉睡或半沉睡状态的学生去 则比较容易树立他们学习数学的自信心；对学习一般的学生来 清醒、理智地学习．同样需要我们在数学课堂的预设和教学流 说，应以激励为原则，但还要巧妙地指出其存在问题和以后的努 程的推进上 ，能够站在初中学生学习数学的高度去高屋建瓴， 力方向，促使他们积极向上，这样学生便能在一定程度上对 自己 只有在