让数学学习赢在“起点”.pdfVIP

现代建构主义理论认为：学习者学习数 现实起点是指学生在多种学习资源的 行为 。适时、果断的对 自己的教学环节进行 学并不是 由教师或其他人传授给他的，而是 共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的 调整 ，对教学内容进行整合 ，演绎未曾预约 他本人主动根据 已有的数学经验 、认知结构 知识、技能积累，即学生已有的知识、经验 ，这 的精彩。 进行的一种主动建构的过程，任何学习者在 是学生学习新知的基础。教师可以在上课前 如在教学 “9的乘法 口决”时，我预设先 学习之前并不是像一张白纸一样空着脑袋 运用访谈 、测验或问卷等形式，了解学生已有 让学生看图，再一步步引导学生归纳出9的 进入教室的，而是带着他独特的数学现实开 的知识，找准教学的起点。学生已经清楚的知 乘法 口诀。可刚让学生观察图。课堂上就发 始新的学习，对新知识进行 同化或顺应。所 识 ，不需要重复讲 ；学生较模糊、有争议的认 生了预设之外的变化 。 以，教师要充分了解学生已有的知识现状 ， 识和未知的内容则需重点研究、讨论解决。也 一 个学牛站起来：老师，我会背 9的乘 准确地把握学生的数学学习起点。使所有的 可以在课始、课中提问了解学生，以便及时调 法 口诀 。(在预设中，应是逐步归纳后再引导 学生都能站在各 自的 “起跳点”上，运用 自己 整教学思路。如提问 关“于这些内容，你们已 学生回答) 的跳跃方式 “跳一跳摘苹果”，从而实现知识 经知道了些什么?”“你能解答这些题 目吗?” 随后 ，许多学生都附和着说 自己也会 的有效建构，提高数学学习的效率。 你“能用 自己的方法解决这个问题吗?”等等， 背．有的甚至还背了起来。我愣了一下，意识 力求使教学内容和教学水准适合学生的知识 到我对学生的学习起点估计的低了，马上决 一 、 确定学习起点的策略 水平和心理特征，努力缩短教师主观猜测和 定突破原来的预设。 学生 “客观”水平之间的距离。 师：你们真棒 ，9的乘法口诀已经会背 1、精心研读教材 ，把握逻辑起点 了。那么 ，还有不会背的同学吗? 逻辑起点是指学生按照教材学习的进 二、运用学习起点，构建高效课堂 几个小手慢慢举了起来。(我考虑应该 度，应该具备的知识、技能积累。教师组织学 有不会背的学生) 生学习的过程 ，实际上是将教材 的知识结构 l、实施分层教学 师：还有些同学不会背，你们愿意帮他 转化为学生的认知结构的过程 ，教师应该具 由于学生所处的家庭背景 、生活环境 、 们吗?用什么方法能让他们记住9的乘法 口 有对教材进行再处理的能力。应对教材进行 学习习惯、学习态度等的差异，学生学习数学 决呢? 详细的分析 ，了解每部分教材的地位作用、 的起点也不尽相同。教师要根据学生钼1识背 有的学生思考着 ，有的学生 已经开始教 编排顺序 、前后联系、编写特点、重点难点， 景所存在的客观差异，探寻适合不同学生学 身边举手的同学。学的同学听的认真，教的 及各教学 内容的编排意图和教学 目标 。对每 习发展的 “最近发展区”，合理地组织数学学 同学热情更高。 个知识进行条状、块状处理 ．沟通知识之间 习，使每个学生都能在原有学习知识经验的 在这个案例中，教师非常关注学生反馈 的联系 ，清楚教学每个知识点的上概念 ，清 基础上顺利的实现知识、能力、情感的迁移。 回来的信息，并能根据学生所反馈的信息， 楚学生在此之前学过哪些相关的知识 ，以后 如我在教学 《比的意义》这个内容时，我 确定学生所处的学习起点，以此调整 自己的 还有哪些知识与此相关，准确找到学生的学 就设计了下列 问题 ：1、比和除法、分数有什 教学设计。这样，