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认知语言学框架下范畴化理论与大学英语词汇教学.pdf

第30卷 第5期 忻 州 师 范 学 院 学 报 VoL30 No.5 2014年 10月 JOURNAL OF XINZH0U TEACHERS UNIVERSnTY 0ct.2014 认知语言学框架下范畴化理论 与大学英语词汇教学 魏 微 (西安医学院,陕西 西安710016) 摘 要:词汇教学一直是大学英语词汇教学中的重要组成部分,词汇教学的教学方法多种 多样。文章通过分析当前大学英语词汇教学的现状,在认知语言学框架下,以范畴化理论为出 发点,分析了大学英语词汇教学中存在的问题,并提 出了在词汇教学过程中应重视基本范畴词 汇,加强多义词教学,强化词汇文化内涵讲解,从而激发学生学习英语词汇的兴趣,提高教师教 学质量。 关键词:认知语言学;范畴化理论;词汇教学 中图分类号:H0—05 文献标识码 :A 文章编号:1671—1491(2014)05—0094—03 在中国,英语是使用最普遍 ,学习人数最多的一 2007年教育部颁发的 《大学英语课程教学要求》(以 门外语。长期以来提倡 “学习外语要从小抓起”,所 下简称 《课程要求》)在一般要求、较高要求和更高 以有很多地区从小学就开设了英语课程。中考、高 要求三个层次上都对词汇的掌握提出了明确的要 考英语课都是必考科 目,大学生得通过四六级考试, 求。对词汇的一般要求是掌握 4795个单词和 700 即使是工作后很多类型的考试也必须考英语,可见 个词组,其中积极词汇约有 2000个,较高要求是掌 英语在中国的重要地位。由于形式主义语言学的广 握6395个单词和 1200个词组,其中的积极词汇为 泛影响,词汇和语法一直是外语学习的核心。因此, 2200个,更高要求词汇是7675个单词和 1870个词 加强词汇研究的呼声一直没有中断。但传统的英语 组,其中的积极词汇有2360个。在该要求中频繁被 词汇学习方式较为刻板,模式单一,学习者通常是通 提及的 “积极词汇”指的是学生在认知基础上能够 过单纯的重复记忆对某个特定单词死记硬背,导致学 熟练运用并能够通过口头和书面两种方式表达的词 习者无法对所记忆的单词进行灵活运用,很难从本质 汇。因此,在整个英语教学过程中,词汇教学的重要 上提高其英语水平。随着Lakoff&JohnsonMetaphor 性可见一斑,而 《课程要求》对学生词汇量的明确要 WeLivedBy一书问世,学界对认知语言学越来越重 求对教师教学和学生学习指明了方向。 视 ,也逐渐开始有学者在认知语言学框架下对英语教 1.2 大学英语词汇教学现状 学,尤其是英语词汇教学进行研究 。 语音、语法和词汇是语言的三大要素,而词汇则 本文以认知语言学的范畴化理论为立足点,阐述 是语言学习和交际的基础。教师多采用传统的3P 大学英语词汇教学的现状和存在的问题,旨在从范畴 法 (presentation,practice,production),在课堂上会花 化理论中汲取经验,改进和完善大学英语词汇教学。 费时间给学生讲授单词,讲授模式通常是 “就词讲 1 大学英语词汇教学 词”,先阐述一个词的词典意义,然后再用词造句, 1.1 词汇在大学英语教学中的位置 通过这种反复练习使学生能够掌握该词的意义。不 随着大学英语教学改革以及国人对英语的重视 仅课堂氛围如一潭死水,课后学生还需要花费大量 不断深入,英语课成为大学生的必修课和基础课。 的时间和精力去记忆单词,往往是徒

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