小学生数学元认知能力问卷调查分析.pdfVIP

小学生数学元认知能力的调查问卷分析1 1 2 韩菲菲 ，程龙海 1 宁波大学教育学院，浙江宁波（315211 ） 2 宁波大学理学院，浙江宁波（315211 ） E-mail ：g06 摘 要：通过对190名小学生进行有关数学元认知能力的问卷调查，了解到小学生在数学元 认知知识、元认知体验和元认知策略等方面存在着性别、年级差异，并分析其原因，提出相 应地提高学生数学元认知能力的教学建议。 关键词：元认知能力 小学数学 问卷调查 中图分类号：G632.0 一、问题的提出 元认知（Meta-cognition）作为一个科学概念是由美国著名发展心理学家弗拉威尔 （Flavell. J）于 1976 年正式提出的。尔后其他学者诸如布朗（Brown,A.L）和克拉沃 （KluweR.H）等做了比较深入的研究。一般地，元认知指以人的认知过程为对象，并对人 的认知过程进行监视、控制、调节，其实质就是人对自己的认知活动的自我意识、自我评 价和自我调节，是思维品质的内源。数学元认知是指对数学认知活动的认识和监控，它具 体包括数学元认知知识、数学元认知体验和数学元认知策略。数学学习是一个认知与元认 知交互作用与影响的过程，数学元认知深刻影响着数学学习的效率。特别对处于发展阶段 的小学生来说，应着重培养他们的数学元认知能力，能使他们监控自己的思维过程，从小 养成良好的学习习惯。基于上述考虑，本研究试图通过了解小学生数学元认知能力的现状， 为小学生数学元认知能力的培养提供一些理论与现实的参照。 二、研究方法 （一） 被试 采取整体抽样的方法，从宁波市镇安小学三、四、五、六年级各随机抽取一个班作为 调查对象。其中三年级 44 人，四年级 52 人，五年级 45 人，六年级 49 人，总共 190 人。 回收有效问卷：三年级 44 份，四年级 52 份，五年级 45 份，六年级 49 份，共 190 份，有 效率为 100%，其中男生 98 份，女生92 份。被试年龄为 9 至12岁。问卷采取无记名方式。 （二） 调查工具 调查问卷（“小学生数学元认知调查问卷”）[1，2]是在对小学数学教师和学生进行采访 以及根据国内外大量有关数学元认知能力的问卷基础上编制而成的。问卷共有 29个项目， 分为三个维度，每个项目为 4 级，即“总是这样、经常这样、有时这样、从不这样”，并 分别赋值为“3、2、1、0”。维度一元认知知识，其包含个体知识、任务知识、策略知识 三个次级因素；维度二元认知体验，其包含认知体验和情感体验两个次级因素；第三个维 度是元认知策略，含有计划策略、调控策略、评价策略和反思策略四个次级因素。问卷总 体的内在信度Alpha值为0.8010，具有较高的可信度。 （三）调查过程 问卷测试是在班主任老师的协助下，对三、四、五、六 4 个年级统一进行的，施测前 调查者对班主任老师进行了指导语的训练，以确保他们不对学生进行任何暗示，完成时间 在 25 分钟内。 （四）统计工具 1本课题得到宁波市江东镇安小学的基金项目（项目编号：H06038）的资助。 - 1 - 本次调查采用 SPSS11.5对数据进行统计分析。 三、研究结果分析 （一）小学生在数学元认知各次级因素的性别差异比较 表 1 小学生在数学元认知各次级因素的性别差异比较 性 个体 任务 策略 认知 情感 计划 评价 反思 调控 总 成 别