相同类型课例并列的的研究的一次研修活动.pdfVIP

EH长：--N么丝丝塑丝丝型／_———————————————。。 ·研修课程建设(温州瓯海)． 鹜i攀攀。 i饔i¨|『『爹i 相同类型课例并列期i究的一次研修活动 ◇叶凯张霞蕉 当前学校层面的数学校本研修恰似走入高原期，研究内 3．2012年5月，我们选取教龄为17年的林老师与教龄 容与普通教师教学现实貌似越走越远，“校本教研无用论”思 为8年的池老师进行了现场上课活动。并用多媒体等工具将 想有所抬头。为改善这种状况，我们以建设小学数学组为蓝 现场记录下来，进行了并列的研究。从研究效果来看，本次研 本，进行研究内容的实用化改革，决定在错综复杂的数以千 修项目达到了预期效果，在以下几点上大家得到了共识。 计之数学课例中选取某些相同课例进行并列研究，从而提炼 共性教学模式，提高教学效率，减轻教师教学设计负担。 二、关于本两节课的研究共识 2012年6月，在组长张霞蕉的设计与组织下，建设小学 1．以“问题解决”模式为基本结构来设计教学环节 数学组开展了一次“相同类型课例并列研究”为主题的校本 这两节课都是按照“提出问题一作出假设一验证假设一得 研修活动。 出结论一巩固提高”这样的环节进行设计，是典型的“问题解 决”模式在数学教学课例中的应用。 一、课例选择与方案设计 第一节课采用了“什么叫面积?我们要用什么方法得知 1．课例选择原因分析 例中的长方形面积?我们怎么进行假设?我们能得出怎样的 为使“相同类型课例”研究典型化，我们选取了“长方形 长方形面积的公式?我们怎么去记忆与理解它?”这五个关键 面积计算”与“长方体体积计算”两个课例。此二课例皆属“空 问题，来教学长方形的面积。第二节课采用了“什么叫体积? 间与图形”领域知识，其内在联系非常密切，其推导公式的方 估一估例中长方体体积大小?我们怎么去验证?我们能得出 法十分相似，符合相同类型特例。再则都为概念和单位认识 怎样的公式?我们怎么去记忆与理解它?”五个关键性问题， 后的继续和延伸，属各自单元中的重点课例，具有数学研究 构成了这节课的总体结构。这种“问题解决”模式的教学法能 课的典型性特征。因此我们认定这两个课例研究具有比较大 统领本类型课的教材教法。 的正迁移作用，对于其他相同课例教学法的整合作用有着较 2从动手操作为基本手段促进思维发展 为明显的借鉴作用。 在平面图形教学中，动手操作是相当有作用的。本案例 2．课例设计与展示过程 中，长方体体积公式的推导过程同长方形面积公式的推导过 基于上述考虑，我们用相同课例共性教学模式的思路， 程基本一样。面积和体积计算。实际上都是求所含单位的数 认真进行思考，最后设计成两个类似的课例设计模板。重要 量。长方形面积的大小就是长方形所含面积单位的数量，长 片段如下： 方体体积的大小就是长方体所含体积单位的数量。 根据这个原理，两位老师都采用了动手操作这一重要的 提出 一、复习引入 一，复习引入 阿曩 1．什么叫面积?