五年制高职学生习得性无助心理和教育策略.pdfVIP

囵塑墨堡塑l 婴!：皇霆鬻嚣鞠 五年制高职学生“习得性无助”心理及教育策略 巴文娟 (西安铁路职业技术学院陕西西安710014) 一个著名的动物实验引出的心理现象 也会出现。如果一个人觉察到自己的 1967年．美国心理学家塞利格曼 摘要：“习得性无助”是学生在 行为不可能达到预定的目标。或多次 (E．P．Seligman)以狗为研究对象，进行 尝试发觉没有成功的可能性时．就会 学习中因受到频繁的挫折体验而产 操作制约学习实验。他首先将狗置于 产生一种无能为力或自暴自弃的“无 生的一种心理现象，具有学习动力不 一个完全无法逃脱的笼子里，然后施 助”的心理状态。 足、缺乏自我效能感、自我评价过低 以电击，电击的强度足以引起狗的痛 教学中常常会遇到这样的情况． 苦体验。狗在遭到电击时，拼命挣扎。 及情绪失调等心理特征。可以运用 一些学生学习时缺乏兴趣，毫无动 企图逃脱这个笼子，但经过再三努力 创设机会体验成功、正确归因、分层 力。遇到问题不愿动脑筋，不经努力 后，发觉根本无法逃脱，于是，挣扎的 次教学、教师期望效应等教育策略帮 便放弃，即使对于力所能及的任务也 程度便逐渐降低了。随后。这只狗被放 助他们恢复自信，摆脱无助。 往往不能胜任。他们认为自己无论怎 进另一个笼子，这个笼子由两部分构 关键词：习得性无助；五年制高 样努力都不能取得学业的成功。对学 成，中间用隔板隔开，隔板的高度是狗 习抱着一种无所谓或听天由命的态 职；成功；归因；期望 可以轻易跳过去的。隔板的一边有电 度。这种现象，就是学习中的“习得性 击，另一边没有电击。经过前面实验的 无助”。 狗受到电击后，仅有一阵惊恐，然后就一直卧倒在地接受电击 五年制高职学生是“习得性无助”的易感群体。他们入学年 的痛苦，虽有逃脱的机会，也不肯去尝试一下。这一实验结果表 龄较小，基础课功底不扎实，学习能力不强。很多学生在初中时 明．动物在经过努力仍无法避开有害和不愉快的情境时获得的 由于没有养成良好的学习态度和学习习惯，自觉性、主动性不 失败经验，会对今后应付特定事件的能力起到干扰和破坏性效 足，自控能力很差。进入高职后，面对全新的学习环境，尤其是 应，致使他们消极地接受命运，不作任何尝试与努力。塞利格曼 在接触复杂深奥的专业课后，他们往往感觉难以适应，学起来 称这一现象为“习得性无助”。 很吃力。一些学生开始还持有好好学习的打算，但由于上课听 随后．心理学家又证明．这种“习得性无助”在人类行为中 不懂，作业不会做，成绩总是上不去，付出与进步不成比例，慢 校和培训机构的基础上，组织各类企业 内达到了“双师”水平。却很难与时俱进． 出了贡献。 积极开展职业培训，自觉接受职业教育 使理论知识与实际能力协调发展。这个 建立社会化的职业资格证书制度要 院校学生开展实习活动，促进职业教育 问题必须依靠企业与学校的共同参与． 把政府和职业